张迪

内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中一个重要的环节，因此怎样进行词汇教学是一个重要的问题。本文针对词汇教学的方法和应注意的问题进行讨论，希望对词汇教学有所帮助。

关键词：词汇教学 词义解释 情景 例句

词汇，又称语汇，是语言的建筑材料，是构成语言的要素之一，它反映了语言的状态。因此，词汇的教学在任何一种语言的学习中都是十分重要的。英国语言学家威尔金斯指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”这句话充分说明了词汇在语言中的重要性。由此可知，词汇教学也是对外汉语教学中的一个重点。但是，近年来，在对外汉语教学的各个环节中，词汇教学是一个相对薄弱的环节。胡明扬在《对外汉语教学中词汇教学的若干问题》中指出，长期以来词汇教学是对外汉语教学的一个薄弱环节，并且多年来没有显著的改进。原因一是语汇本身是一个开放性的系统，每一个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。二是语汇教学只能一个一个教，一个一个学，只能逐步积累，逐步加深，在一开始没有像学语音和语法那么多困难，所以引不起重视。三是不同语言语汇之间的差异在初级和中级阶段的影响还不十分明显，因为在这个时候学生的语言实践是在教学方案规定的范围内受到限制的，而且实际上还是以理解为主，自由运用的机会小，同时这时候语音和语法问题还比较突出，往往掩盖了语汇教学方面的问题。

一.解释词义的方法

作为对外汉语教学的重点，词汇教学的方法也成为对外汉语教学教师要掌握的技能，因为词汇教学的方法直接关系到词汇教学成果的好坏。

对于词汇的解释，有多种方法，可以针对不同的词语使用不用的方法。基本上有以下几种。

第一种就是用非语言手段解释。除了人类的不同的有声语言之外，人类还可以通过不同的手段来进行沟通，由于人类的世界观有一部分是相同的，所以有的时候采用一些非语言的手段来进行解释更加容易。例如，用实物法解释一些实义词。用实物来展示一些水果类的词汇，比如苹果、香蕉等等；用图画或者模型展示一些生活中可以见到但是又不方便携带的实物，例如高楼大厦，红绿灯等等；用演示法，也就是动作、手势和表情来解释词语，例如，用竖起大拇指表示“好”，用摆手表示“再见”；还有场景法，就是用场景、环境来解释词语，方位词语和趋向补语就适合用场景法来解释。

第二种就是用母语来解释。有一些抽象名词，并不能用非语言手段解释，并且由于留学生汉语水平等各方面因素的限制，用母语来解释更方便易懂。可以用母语来进行词语的对译或者用母语来解释说明一些词语。例如像“哲学”“宗教”等这类词语和“虽然”“但是”等关联词，它们的中英对应非常规范，如果用英语向学生解释就非常的方便。但是有些抽象词语的中英并不是对应的十分规范，在此情况下，如果要用翻译法的话，最好从语用、语法、搭配等方面对其进行限制。

第三种就是用目的语进行解释。首先包括同义词法，先用学过的或者简单的近义词对词语进行解释，然后再从近义词辨析的角度，从词语的使用范围、搭配、褒贬义色彩等方面对两个近义词进行辨析，使学习者既学到了词语，又不至于把同义词混为一谈。其次是反义词法，与同义词法相似，反义词法就是先用学过的词语进行解释，再利用反义词解释，用这种方法需要注意义项的对等问题。还有就是定义法，就是用学过的词语组成话语，对词语的意义进行阐述，这里要注意的是教师的语言要浅显易懂，这样才能达到解释新词的目的。

最后就是情景教学法。情景教学法是指有些词语的意义从字面上解释不出来，要在话语中、上下文中才能体现出来。所以，要多创造情景，多给例句，让学生通过各种各样的情景来体会、分析词语在实例中的用法和意义。

讲解词语的方法有很多，具体在讲解时需要使用哪种方法要根据需要讲解的具体词汇来定。讲解同一个词语不一定只用到一种方法，讲解词语的目的不仅仅是使学生理解记忆，更要学生能够进行实际地运用，因此可以同时对几种方法进行结合运用，以达到词汇教学的目的。

二.词汇教学时应注意的问题

在进行词汇教学时也应注意一些问题。

首先，是词汇教学的目的。本人从事的是初级汉语的教学，初级汉语的词汇教学不仅仅只是词汇的教学。胡明扬先生指出初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义与主要用法，与此同时要让学生认识到语汇学习的重要性，并通过实例分析和讲解让学生明白不同语言的词语之间不存在简单的对应关系，而是在各方面都可能存在或多或少的差异，从而端正学习语汇的态度。

其次是词语的复现问题。词语如果学习了之后不多加复习，就会生疏遗忘，这样就达不到词汇学习的目的。与之相关的语音、语法的教学当中，学过的内容的复现率就会多一些，汉语的21个声母、36个韵母、4个声调以及它们相拼组成的音节数是有限的，在日常的学习中，无论学到的内容是什么，语音的内容总是会被再三地复习，学过一个语法之后，也会在相应的一段时期，用大量的词语和实景对此语法项目进行重复，毕竟，和词语相比，音节和语法的在数量上还是比较少的。所以说，在日常的词汇学习中，做到对学习过的词语的复现就很重要。无论采用哪种词汇教学，都要针对不同的教学法具体分析，把对于学习过的词汇的复现当做是词汇教学中一个重要的环节。

第三是情景教学法的使用问题。情景教学法的使用非常重要。本人觉得学习词语的目的就是为了使用词语，因此给出大量的例句对于学生的词汇学习是非常有用的。因此，情景教学法应该应用到各类词语的教学中去。以翻译法为例，一般的对完汉语教材中为了学生学习和复习的需要都会给生词配上外语注释，大多数教材的生词旁边都会附上此生词对应的英语。这本是一项方便学习者学习的措施，但是由于中英两种语言的差异，单纯的英语解释，有时候不但不能帮助学生解惑答疑，更容易加深学生的疑惑。

例如，初级阶段的汉语里会学到的两个词，“离”和“以后”，在本人的教学过程中，就由于教材中的英文注释与汉语词汇的差异给学生带来了很大的疑惑。“离”的英语释义是“from”，学生想起了教材中对于“从”的释义也是“from”，这就产生了很大的问题，很多学生就以为“离”和“从”是一样的，事实上无论从侧重点还是从用法上，汉语中的“离”和“从”都是不一样的，“从”表示的是时间或者距离的起点，而“离”用在两个时间或者地点之间表示两点之间的距离。对于“以后”，英文释义是“after”。但是，汉语中可以说“以后我想当一名医生。”这样的句子也会让留学生产生困惑，因为英语中的介词“after”的后边，必须要有一个短语或者句子，不能单独用，而在这个汉语句子中，以后的意思更近似于英语的“in the future”。所以说，尽管有的时候中英两种语言都可以用来表示同一个意思，但是他们的语义并不一定完全重合，有时候只是两个词语有交叉的部分，即使在指同一个义项时，他们的侧重点与用法功能也不是完全相同的，所以说，虽然用一门自己已懂得的语言帮助自己理解记忆一门陌生的语言，用已知的意象链接未知的意象，是一种学习语言的方法，但是，要明确地知道不能把它们完全地等同起来。这时就需要给出大量的例句，让学生从大量的实例中分析出这个汉语词汇的各种用法和意义，这样才能达到学习词汇的目的。

既然需要大量的例句来对词汇的学习进行巩固，那么例句的选择也就显得十分重要。

在例句的使用方面，首先应使用已经学习过的句式和其它词汇，如果用没学过的新的句式和词汇，学习的中心可能会被转移，这并不利于词汇的学习。其次，例句应该紧紧围绕被释义词语的语法意义和用法来设计，学生学习到词语的用法才能正确地使用词语。最后，例句的语义背景信息，应具有普遍性，降低学生理解时的困难才能达到词汇教学的目的。

最后，对外汉语词汇教学属于教学的薄弱环节，所以我们更要努力对其进行完善。为了提高词汇教学的效率，各种方法应被综合使用，也应注意到各个方面的问题，因为词汇的教学不仅仅关乎语言，也关乎人的认知等方面。

参考文献

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（作者介绍：华中师范大学文学院硕士研究生）endprint