张雄

内容摘要：在语文教学中，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。

关键词：和谐美 景物 审美价值 艺术魅力

朱自清先生的散文意境优美，情感真挚，脍炙人口。具有极高的审美价值，深受世人的喜爱。选入中学课本的几篇名作，更是如此。令人遗憾的是，读者大多囿于教材的训练体系，未能尽情感受先生 “美文” 的艺术魅力，致使它的美被白白地掩饰了起来。鉴于此，本文就从美学角度鉴赏《荷塘月色》景物描写中的和谐美，赏析作者如何把“杂多”的审美因素“统一”起来，构成一副美妙和谐的荷塘月色图，力图让读者进一步体味先生散文的美感意蕴。

让我们先看塘边的树。“荷塘四面，长着许多树，葱葱郁郁的。路的一旁是些杨柳，和一些不知道名字的树。”后文回应：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。”漏着的几段空隙很妙，否则月光就照不到塘中的荷叶荷花上了。而这些树远近高低的“不均匀”，正构成树的和谐美。树的繁多、茂密，以及树的长势、排列和走向是树的总体特征——均衡、统一；而树的远近、高低、空隙则又恰好打破了这一均衡和统一的局面，使之变得更加和谐，更加完美。所有的树又分为两类：不知名的树和知名的杨柳。如果都是弯弯的杨柳，便显得太单调太乏味了，因而需要有高处丛生的灌木来陪衬，使之形成“杂多”的统一。而且这些树恰又妙在杨柳最多，这样月下塘边杨柳的婀娜柔美便与月色的淡雅朦胧协调一致了。

再看看塘中的荷。“田田的叶子”，“肩并肩密密地挨着”，但毕竟只是平面的；再写“层层的叶子”，便增强了荷叶的立体感、层次感。只有叶，没有花，即便满眼碧绿，颜色也未免有些单调；因此，又在一片碧绿中，“零星地点缀着些白花”，色彩便丰富些了。白花若一味盛开，或一味含羞，也不美；好在“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，这样就美态芬呈了。写到这里，已写尽了荷的“静若处子”之美，但作者仍显不足，仍再写那叶与花像闪电般的“颤动”，写叶子“有了一道凝碧的波痕”，令人想到惊若翩鸿的洛神风韵，充分表现出塘中的荷动静相衬的和谐旋律，难怪乎作者要说“叶子却更见风致了”！

如果说，先生在为我们演奏一首名曲，那么塘边的树，塘中的荷，只是伴奏，只是烘托，主旋律便是他用小提琴拉出的月光曲；而先生恰又是一位天才的画家，他又把这首月光曲绘成了一副淡雅和谐的月色图。

月光如流水，“泻在这一片叶子和花上”，是动感，但作者却用“静静”一词来对衬；月光如流水，照在荷叶上，应当是很明亮的，但它却偏偏又要穿过浮起在荷塘里的“薄薄的青雾”；月光如流水，静静地往下“泻”，塘上薄薄的青雾又往上“浮”，这一“泻”一“浮”便衬托出了月色的朦胧、恬静和柔美，如此多姿多彩的月色，给人多么和谐的美感！既是满月就该朗照荷塘，但“天上却有一丝淡淡的云”，使得这“笼着轻纱”的月色又笼上一层轻纱，朦胧复朦胧，梦中又有梦！如果让这淡淡的月光均匀地撒在荷塘上也未尝不可，但作者偏要让她“犹抱琵琶半遮面”，让她“隔了树照过来”，让“参差的斑驳的黑影”与“画在荷叶上”的“杨柳的稀疏的倩影”相映，竭力突出这不均匀的月色构成的和谐美。而这是怎样的“光与影”啊！蒙着青雾，蒙着淡淡如流水一般的月色，静静地泻在这一片叶子和花上；参差的斑驳的黑影衬着的杨柳的倩影，淡淡地画在这田田的荷叶上。先生正是以荷塘的碧绿荷叶作画布，以淡雅的月光绘这婀娜的树影；在这幅不均匀而极和谐的月色图中，贮满了怎样的诗情啊！

和谐，是美的本质之一。和谐美，是由各审美因素的对立统一构成的。“声一无听，物一无文”，只有将“杂多”的审美因素巧妙地融合，有机地统一起来，才能描绘出景物的和谐美。朱自清先生正是这样一位丹青妙手。他写的树，远远近近，高高低低，有明有暗，有疏有密，他写的荷，碧叶田田，白花点点，含苞衬待放，荷动衬荷静；他写的月，光影斑驳，浓淡相宜，朦胧雅致，令人迷醉！这一切都融入“无边的荷塘月色里”，构成一幅正因为不均匀才有着和谐旋律的荷塘月色图。有人说，雕塑是凝固的音乐；那么，先生给我们描绘的月色图，不正是一首正在梵婀玲上奏着的名曲吗？

（作者单位：南阳理工学院教育学院）endprint