◆江苏省六合高级中学 张一山 刘丽云

一个学期下来，开发的图片“微课”使用殆尽，可以说是“弹尽粮绝”。假期，便喜欢上网“搜索”图片，以丰富作文“微课”图片资源。高中作文“微课”类型很多，我们课堂上设计与使用最多的是图片“微课”，特别是“点式”图片“微课”。这种“微课”内含一张或两三张图片，配上音乐或者背景文字，用于解决作文单个“点”上的问题或者对某个主题的作文素材作“点”式补充。当我们设计、建构、使用这种“单点式”图片“微课”时，如何增强图片“微课”的课程意义呢？

一、从课程层面审视图片

设计、建构图片“微课”可以促进作文课程建设。有了“微课”支持，作文课堂上，图文之间就实现了相互解码，情意之间就实现了相互叠加，言语与精神之间就能够交会整合。但网络空间中图片资源包罗万象，自己拍摄的又技术平平，要遴选出具有语文“微课程”价值的图片并非易事。对于作文教学来说，“微课”图片必须彰显课程价值——充满诗意、启迪哲思、促进认知，又必须富于强烈的刺激、趣味高尚、瞬间难忘。只有这样，进入作文课程的图片，才能引发学生的思考，触发言说，表达心声。因此，一张课程视野内的图片，其教育价值往往超越了图片本身的艺术价值。

在图片“微课”设计中，我们比较关注普利策新闻摄影奖、荷赛奖、国家地理全球摄影大赛中出现的图片。当然，也浏览一些专业图片、摄影网站，如网易“一周精选”、poco影像专区、蜂鸟网、百度图片中“人文”“资讯”“搞笑”等领域。这些领域，是中学作文训练中非常好的“素材基地”——无论是训练审题立意，还是扩大作文视野。我们的课堂上，历史老图片、社会突发事件图片、焦点问题图片和人与自然类图片一旦进入“微课”，学生都会投入精力去阅读。

在选择图片时，要先评价“图片内容”质量，再从作文课程角度品味图片内涵与图片哲理。比如人与自然类图片，往往非常切合引导高中学生关注自然、在自然中汲取生存智慧的高考命题取向，但要注意挖掘内涵，领会哲理。在制作“微课”时，要突出作文层面的“意蕴内涵”，按照感受“图片内容”上的由表及里、由少到多、由浅入深顺序排列。这样制作出来的图片“微课”，运用到作文教学过程中，才是一种“由物及我，由我及物，物我同一，古今相融”的作文审美与作文材料积累，才能实现由图像到符号，由具象到意象，由形象到主旨的作文思维训练目标。

我们在高中作文教学过程中，利用精心选择的单个或者多个图片建构图片“微课”，较好地唤醒了学生心中美丽的生活图景或者人类固有的忧患情怀，给紧张的高中学习带去了片刻的清凉与惊喜。

二、关注作文命题取向

图片“微课”的取向可以是多侧面的，但基于高考背景，设计作文图片“微课”时，要努力根据近来高考作文命题取向来确定“微课”的人文内容，同时适当兼顾学生的审美取向，调节教学氛围。2014届高三，我们按照“生存智慧”“自然沉思”“乡村情结”“美丑看台”“历史瞬间”“焦点新闻”“漫画人间”“精神支柱”“废墟传响”等序列遴选图片资源设计成相关“微课”，使图片“微课”主题化、系列化以“滋养”高三作文课堂。

2014年2月我们设计了作文“微课”——“人类·渴望”。为什么设计这个主题呢？

2007年湖南高考作文题是“诗意生活”，2008浙江高考作文题是“触摸乡村或感受乡村”，2010年江苏高考作文题目为“绿色生活”，2013年江苏高考题是“探险者无意惊扰蝴蝶”，南京市2014届高三一模试卷作文题是“逃离城市”，这五个触及人与自然关系的作文题，我印象深刻，作文命题喜欢在这个问题上徘徊思考。因此，我们建构了“人类·渴望”作文“微课”。

我们的目的，是引导学生纵向看这五个题目的递进关系。学生很快就发现，近十年，人类思考的历程恰恰是经历了“渴望‘诗意生活’”—“只好‘触摸乡村’”—“寻找‘绿色生活’”—“不经意‘惊扰蝴蝶’”—“最后‘逃离城市’”五个思想阶段。因此，人类社会要冲出发展瓶颈，亲近自然、崇尚自然、汲取自然智慧是必然之路。但人类在渴望融入自然时，往往又不那么诗意、不那么专一，正如2014届南京市一模作文题所表现的那样——

一群企业高管前往青海攀登岗什卡雪峰，有人问他们想去干什么，回答是“逃离城市”。他们来到雪峰下向上攀登，一路攀登一路用微博直播。最终登上山顶，置身雪域绝美风景之中，有人发了一条微博：“山顶风光真美，极目远望，莽莽苍苍……周围坐着十来个男人，每人都在低头看自己的手机，偶尔抬头，大家都会心一笑。”

“一群企业高管”想“逃离城市”融入自然，但面对纯净的自然，他“发了一条微博”或“低头看自己的手机”……这个题目表现的正是人类的困惑。如何关注自然、亲近自然、汲取自然智慧、关注人与自然的故事，恰恰是高考作文热点命题之一。

高中作文教学，不但要给予学生普适、共性价值的引导，更要体现价值的多元性。图片“微课”主题的设计要尽量多元化。据说，在有的国家几乎看不到两栋完全一样的房子，相似的房子一定会有不同的小花园。图片“微课”的主题多元化也应该这样，这才有利于每个学生发挥自己的作文优势，促进创新作文的出现。

高考命题是在“多元共生的价值”中“取向极其单一”。如果我们在作文课堂教学过程中，注意按照高考的价值取向去建构图片“微课”，就有可能慢慢逼近高考取向的核心处。

三、制作与使用，凸显课程意义

“微课”制作要讲究主题鲜明。

所谓“主题”，就是指图片作品的全部内容所表达出的基本观点。新材料作文写作的起点是“材料”，如果图片“微课”不能显示鲜明的主题，那么，就失去了对课堂、对学生的意义。王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”因此，主题、立意是图片“微课”的根本。

2014年“荷赛奖”刚刚产生，我们就以“关注人与自然”为主题，建构了图片“微课”——“我们·自然·将来……”

2014年第57届世界新闻摄影大赛结果在阿姆斯特丹揭晓，我们特别关注“自然类单幅”作品。2014年“自然类单幅”一等奖为意大利摄影师BrunoD'Amicis拍摄的“被拴住的耳廓狐”。图片上，一只耳廓狐被圈养在羊圈里。耳廓狐惊恐不安、充满焦躁和敌意。二等奖图片是芬兰摄影师的“挪威，一群海鸠在暴风雪中”，展现的是自由与美丽。我国青海的摄影师樊尚珍，拍摄的阿尔金山保护区的“荒原狼”获得三等奖。图片上，一缕曙光中，两只狼在荒原上缓缓消失在人们的视线中，它们的身后是一行深深的足迹。

我们反复从作文课程角度观察三张获奖图片。芬兰摄影师的“挪威，一群海鸠在暴风雪中”，我们从中看到了大自然中，海鸠自由飞翔的生命原态；意大利摄影师的“被拴住的耳廓狐”，让我们不禁追问是谁在破坏自然生态，是谁使得耳廓狐惊恐不安、敌意万分；沙漠中，荒原上，缓缓消失的两只孤独的狼，我们从中看到了人类将来要面临的巨大的生存孤独。作了这样的课程思考以后，这三张图片，我们按照“自由——惊恐——孤独”的“线性”排列做成PPT，配上背景音乐，制作成了作文图片“微课”——“我们·自然·将来……”

设计、制作时的主题鲜明，还要表现为运用时的主题鲜明。课堂上，如果教师不能引导学生边看“微课”边思考出教师设计的主题取向，这样的“微课”就是失败的。

“微课”——“我们·自然·将来……”呈现时，学生们看到了海鸠在暴风雪中的自由飞翔，看到了耳廓狐的那双充满敌意的眼，又看到了荒原狼孤独远去的背影，立刻联想到了这正是人和自然“不和谐”的三步曲。他们发现，动物们经由“自由——惊恐——孤独”，渐渐远离了人类……这样，就很好地领会了教师的主题建构。所以，在片断写作阶段，我们要求学生给三幅作品配上画外音、配上三行诗。课堂上，学生们反复翻转这三张图片建构的“微课”，被摄影家无声的叙述深深地感染了，纷纷沉浸在语言文字的创造中……一位学生这样写——

1.“挪威，一群海鸠在暴风雪中”

画外音：“最后的自由”

配诗：尽情地飞吧/在最干净的天空/在最后的时刻

2.“被拴住的耳廓狐”

画外音：“惊恐的不是我……”

配诗：你看着耳廓狐/就是看将来的你/谁为你系上绳索……

3.“荒原狼”

画外音：“寒冷，不可怕”

配诗：你们默默前行、前行/人类被抛在冰雪之外/你甘愿拥抱寒冷、孤独……

“微课”唤醒了学生的忧患意识，他们感受到了人类对自然的威胁，动物对人类的惊恐、躲避。学生的画外音、配图诗写得生动、深刻。所以，作文图片“微课”在丰富学生素材资源、开阔作文思维视野的同时，还可以促进学生对人与自然关系的理解。

四、“微课”意义，提升作文品质

图片“微课”的使命是提升学生的作文品质，促进学生作文素养的全面提高。因此，图片“微课”强调小巧精致高效，不求面大量广。有时一张有内涵的图片，就可以设计成一个图片“微课”。

比如，上边的这一张“三位英国绅士”图片。图片内容发生在1940年10月22日，位于伦敦肯辛郡的“荷兰屋图书馆”被德军几乎炸成废墟，就在废墟中，三位英国绅士安静地停驻其中，在残留的书架边埋首读书。从作文课程的层面看，这张图片既有深远的历史内涵，又有丰富的现实意义，的确是一张富有作文内涵的图片，是作文“审题立意”的好素材。

设计好这张图片“微课”后，在审题过程中，教师问学生：“你看到了什么了？这张图片给当时的人们带去了什么呢？现在，又给我们带来什么思考呢？”

学生逐渐从断垣残壁、书籍、头戴礼帽的三位绅士等元素中，“看见”了三位绅士在战争阴影中的执着与宁静，作文审题思路一下子打开了，课堂讨论非常热烈——

生1：一个有着坚定追求的人，其内心力量是强大的，——无论多么先进的武器，都摧毁不了他的意志……

生2：越是艰难的时代，人们对和平、对理性的追求越强烈，当大街小巷几乎被炸成齑粉，仍然有人在废墟上继续人类文明的事业。

生3：最绝望时，暴力和杀戮不能抹去对知识的渴求，三位绅士在暗夜里点亮了明灯，照亮了黑暗，他们用另一种姿态迎接黎明。

生4：“荷兰屋”图书馆的三名绅士内心清楚，战争总会结束，和平早晚都要到来。

生5：有了阅读的人在，有了图书馆在，不论国家遭遇怎样的战争，遭受怎样的破坏，这个社会还在，社会的良知还在！

显然，这个“微课”给学生带来的是不一般的刺激、震惊。学生们思考得非常深刻，很快提出了自己作文的立意取向：废墟上继续文明/点亮暗夜明灯/知识的魅力/热爱读书的民族/战争中读书的意义/什么是真正的绅士/读书改变命运/阅读，一种倔强的文明/炮火击不垮的/找到灵魂的安放场/幸运的图书馆/信念的存在/对文明的向往/内心力量的真正强大……课堂上，由这个“微课”引发的作文立意是丰富的，更重要的是这个“微课”将永远镶嵌在学生作文的记忆中。

教学过程中，使用图片“微课”的使命是提升学生的作文品质。也就是说，教师应该能够根据学生的学习需要、作文缺陷有针对性地设计个性化“微课”。这样，才能真正实现对作文教学的促进。

2014届高三一模以后，当学生作文审题总是觉得“拿不准”时，我们便实施这种小容量的图片“微课”计划，不断建构自然类、社会类、新闻类、历史类图片“微课”，在语文课开始的前五分钟，专门开展“眼睛·深度” 读图行动。学生们通过一两张图片构成的“微课”作深刻的观察与联想——看文明、看文化、看生活、看自己，想背景、想主题、想历史、想未来，不断扩大高三作文视野，不断深化高三作文审题认知，当然，也不断丰富高三作文复习生活。

综上所述，开掘“点式”图片的课程价值可以有效地促进作文教学。“单点式”图片“微课”容量比较小，设计起来方便容易，使用的时候又不需要复杂的现代技术环境。因此，作文教学中有意识地选择一些具有课程意义的图片，进行深度阅读，合理提取作文元素，对于变革作文教学，意义深远。