大学英语听力教学现状和对策分析

2012-08-15张明宏

右江民族医学院学报 2012年5期

关键词：英语听力听力教学活动

张明宏

(右江民族医学院外语系,广西百色533000 E-mail:mhzh0022@163.com)

大学英语听力教学现状和对策分析

张明宏

(右江民族医学院外语系,广西百色533000 E-mail:mhzh0022@163.com)

听力能力作为英语学习的一项重要技能,是大学英语教学活动中的一项重要教学内容。目前,高校非英语专业大学英语听力教学尚存在不少问题。笔者通过分析影响高校非英语专业大学生英语听力能力提高的因素,提出了一些可操作的应对方法与措施。

大学英语;听力;教学;对策

听、说、读和写是英语学习者需要掌握的四项重要技能,也是大学英语教学活动的四个基本方向。语言交际能力是语言学习的目标,据资料统计,在人们的日常生活中,“听”与“说”所占的比例为75%,而“读”与“写”所占比例则为25%。可见“听”与“说”在人们的日常生活交际过程中相对于“读”与“写”应用得更广。而在“听”与“说”之间,“说”的内容来自于模仿,而供模仿的资源又来自于“听”的收集,因此在日常交际过程中“听”的技能具有举足轻重的地位。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。依据该《课程教学要求》大学英语四、六级考试命题加大了听力部分测试,外语教师则需在大学英语教学中增加听力教学的内容。因此,提高大学生英语听力水平是大学英语教师面临的一项重要任务。

1 大学英语听力教学现状

1.1 对听力重要性认识不足,训练有限 “会读不会说,会认不会写,会考不会用”是国内大多数高校非英语专业学生英语能力的真实现状,“哑巴英语”、“聋子英语”是大学生中存在的普遍现象。许多学生普遍存在英语听力学习时间不足的问题,除了每周有限的大学英语课外,大多数学生很难保证在不影响其专业课程学习的情况下,集中时间有规律地学习英语,提高自己的英语听力水平。通过调查发现,大多数大学生英语学习主动性不强,他们学习英语的主要动力是通过期末考试与大学英语四、六级考试。很多学生认为在以后的工作中需要有一定的英语阅读能力去阅读文献资料但不会有太多机会运用英语进行沟通交际。同时,现在许多高校的大学英语听力教学还沿袭着传统教学模式,主要是为满足应试的需要,实用性低,对学生实际运用能力的训练不足。

1.2 听力教学手段落后陈旧在传统的英语听力教学活动模式中,大多数教师遵循着“解释单词→听录音→回答问题→核对答案”的步骤。在这种教学设计中,教师们很少告诉学生听的技巧,而是将大量的听力材料灌输给学生。这种情况使得学生处于被动接受信息的地位,阻碍了学生积极性与主动性,不利于学生预测、推理和判断能力的发挥。长期使用这种教学模式,不仅学生的实际听力能力不会得到提高,他们反而会对这一单调的教学模式失去兴趣,甚至产生厌烦和抵触的心理,听力教学也很难有理想的教学效果。

1.3 对英语国家文化背景知识教育不足传统的英语教学模式侧重于对语言知识的讲解,在英语国家风俗文化背景方面则很少涉及,英语听力教学中也不例外。“听”的过程实际上是信息的输入、处理和输出的综合过程。如今的听力材料题材多样、内容广泛,许多都涉及了英语国家的风俗习惯。如果缺乏英语国家的文化背景知识,就很难真正理解材料包含的内容。笔者了解到,大多数学生并不了解英语国家的民俗习惯、社会制度,最重要的是不了解西方人的价值观念和思维方式,这也就是为什么有许多学生反映听得懂单词却不明白意思。

1.4 教学过程忽视了学生的情感因素良好的听力理解应建立在良好的心理素质上,特别是在考试紧张的状态下,良好的心理素质对学生解答问题起到十分重要的作用。在教学过程及监考过程中,笔者发现许多学生在进行听力活动的过程中处于焦虑或者十分紧张的状态。过度的紧张与焦虑阻碍了他们听力水平的发挥与进步。因此,笔者认为情感心理因素是值得在英语听力教学活动中多加关注的一个重要方面。据笔者了解,大多数教师在这一点上的重视不够,很少有教师有意识创造一些轻松愉快的听力训练环境去帮助学生克服不良情绪,增强其提高听力水平的信心。

2 改进大学英语听力教学对策

2.1 让学生明确学习大学英语听力的目的及其重要性要使教学活动有良好的效果,务必首先需要帮助学生端正学习心态,使其在大学英语听力学习中的地位从被动向主动转变:①讲明英语学习对学生毕业后就业的重要性。②讲明听力技能在英语学习中的重要地位——听是说、读和写这三项语言能力的基础,听力能力的提高能够更好促进后三者的提高。语言学家Larry Vandergrift曾这样分析听力在语言学习过程中的作用:初始阶段重视听力理解,能够使学习者以更自然的方式学习语言,而并不是将说放在听之前那样本末倒置[1]。③日常听力教学活动应当因材施教,针对不同层次的学生设定不同的目标,也要根据听力任务的不同给学生定不同的学习目标,可以采用让学生先抓听力材料的主旨、特定表达法和关键词,然后再辨析内容细节,最后从材料整体上理解和把握中心思想和作者态度的方法循序渐进开展听力教学。

2.2 充分利用多媒体和网络技术,增强学生学习的兴趣谢洁(2008)[2]指出引入多媒体网络教学手段后,听力教学的重点难点变得更容易突破,学生能够在有限的时间和空间内可获得更多的信息。有时候,单纯地听英文材料会让学生觉得听力教学枯燥,从而失去兴趣。教师在教学过程中不妨多利用多媒体和网络技术丰富教学内容。视频和图片信息更加直观,可使学生全方位地了解材料内容,也利于组织学生进行模拟情景的操练,进而调动学生的积极性和主动性,引导其学以致用。教师在大学英语听力课堂上可以通过播放原版欧美英文影片片段补充教学内容,激发学生学习英语的兴趣。教师可以就影片播放过程出现的常见英语表达和西方文化内容加以讲解说明,使学生了解西方文化和英语语言的使用特色。影片播放后,教师也可以要求学生熟记一些英文对白,并模仿表演。通过这样的学习和操练,学生不仅提高了口语表达,也给课堂创造一个生动的英语学习环境,提高了英语听力课堂教学效果。

2.3 教学中补充相关的英语国家文化背景知识语言是文化的一部分,而文化也是语言的一部分,但这两者相互交织在一起,相互影响,不可分割[3]。教师教授一门语言也是潜在的教授这门语言相关的文化[4]。背景知识、社会文化、听力理解三者间有着十分紧密的联系。要提高英语听力水平,就需要跨越中西方文化间的障碍,有意识地了解西方文化,了解西方文化中的语言习俗和日常语言行为,有意识地培养英语思维能力排除母语迁移造成的影响。教师应当主动向学生传授西方国家(主要是英语国家)的社会文化知识。目前流行的听力教材大部分都含有最可靠、最丰富的英语国家社会文化知识,教师在准备过程中,可以找出那些在中西方文化背景上具有差异的信息,使学生认识到这些文化风俗上的不同,从而更好地帮助学生理解听力材料所传递的信息,也可以鼓励学生养成自觉发现、主动了解、扎实积累西方文化的特有习惯。

2.4 营造良好听力教学氛围,帮助学生培养良好英语听力习惯心理学家认为,忧虑、紧张、恐惧会极大影响大脑的工作效率,致使思路阻塞、听力能力下降、记忆力障碍。因此,营造良好的听力教学氛围,帮助学生克服消极情绪,也是教师工作不可忽视的一个重要部分。在课堂教学时,我们可以为学生播放几分钟的轻音乐或是和学生聊一些比较轻松的话题,在听力训练过程中,按照“易-难-易”的顺序播放材料,使各个层次的学生都有收获感和成就感,从而使其保持平和心态,愉快地搜索录音材料中的信息。大学的学习更多是要靠学生自身的努力,英语学习亦是这样。学习英语应当掌握适合学生自己的方法,养成良好学习的习惯。非英语专业学生的专业课程繁重,在英语听力教学活动的一开始,教师就需要让学生拥有自己的学习目标,建议其在课堂之余合理规划时间,进行有计划的英语泛听训练。