胡冬菊

（福州英华职业学院，福建 福州 350018）

高职听力课堂教学改革是每位高职听力教师一直致力于研究探讨的问题。在今天现代化教育手段的参与下，英语听力教学呈现多姿多彩的表象，但是敏锐的听力教师发现，学生并没有藉此产生学习的积极性，相反，因为对多媒体信息技术的依赖，产生了更为严重的惰性。只是依靠播放听力来进行教学的方式，极大地阻碍了学生的学习能动性。为了调动学生的学习积极性，尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展，提高学生的听力水平，许多听力教师一直不停地致力于听力教学的改革。

一、高职听力教学改革的发展变化进程

第一种“听力零课时”，这个概念在2001年4月上海外国语大学召开的“中国英语专业教学与教材研讨会”上提出。它的主要方法是：不再进行传统的听力课堂教学，而是凭借现代化的技术，在教师指导和监控下，通过学生的自主选择性学习，即根据自己本身的听力水平，选择适合自己的听力材料，并自行安排学习时间，锻炼自己的听力能力，然后进行升级测试，再进行下一个级别的学习。它使学生的课内学习逐渐走向课外的自主选择性学习，缓解了由于生源增加教师困难的问题，张扬了学生的个性，尊重了学生的个性发展，拓展了学生自主学习的空间。许多学校一直在从事“零课时”教学模式的探讨和实验。在实际运用过程中，零课时教学法由于没有教师的统一指导和管理，对学生的主动性和积极性以及学生本身的听力水平有更高的要求。

第二种“任务型教学模式”。任务型教学法兴起于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”的语言教学方法，它由交际教学法发展而来。近年来，这种教学方法逐步为英语听力教师所倡导，成为我国外语课程改革的新趋势。任务型教学法以具体的、可操作的任务为课堂教学的切入点，以任务来组织教学，在完成任务的过程中充分发挥学生本身的认知能力，在学生的自主学习、合作交流、训练反馈中训练学生的口语表达及听力能力。在教学过程中，学生根据教师设计的测试项目，通过跟读表达、讨论交流、解释询问来完成任务。在完成任务的过程中，学生用已有的知识和技能来解决实际的问题，对学生综合能力的培养起到了促进作用，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，培养了学生沟通能力，使每个学生都有独立思考、积极参与的机会，调动了学生的学习积极性，对学生良好的学习习惯的养成具有促进作用。

二、任务型教学模式的特点及优越性

任务型教学模式有别于其他教学模式。首先，任务型教学模式提高了学生的学习自主性。在枯燥的教学过程中，学生常常因为疲惫而注意力分散，产生惰性，失去学习的动力和兴趣，极大地降低了学习效率。任务型教学模式因为有任务参与其中，要求学生带着任务去学习，通过学习来解决任务，所以学生会主动地去获取知识。其次，在任务型教学模式中，语言知识和语言技能高度结合，培养学生的综合语言运用能力，通过任务的完成达到实际操作的目的。第三，任务型教学模式同样具有合作性教学模式的优点。在教学过程中，有意识地培养学生合作交流的能力，在合作交流的过程中锻炼学生的沟通协调能力，为学生以后走上社会、适应竞争和团队作业打下基础。任务型教学模式立足于学生的实际需要，突出学生的主体地位，教师只是起到点拨、监督的作用，教师与学生是合作关系，共同体验成功的快乐，这种教学模式的优势决定它必将成为英语听力教学的主要模式。任务型教学模式使学生真正主宰自己的学习，培养主动学习的意识，学生在完成任务的过程中积极思考、勇于创新、主动学习。

任务型教学模式糅合了多种教学方法，如它糅合了交际法的优点。所谓交际法也叫功能法或意念法，是世界上影响较大的外语教学法流派。他们认为：语言教学的目的就是培养学生熟练地运用所学语言进行交际。以培养学生运用语言进行交际为目的，注重培养学生的语言能力，在具体的情境中进行语言学习。交际法特别注意语言在运用上的能力，从而培养学生学以致用的意识。交际法教给学生的是实用性的语言，相应地就把一些不必要的知识忽略掉了，节省了学习时间。然而，交际法也存在一些缺点，在编写教材时由于交际法注重以功能为主，语法本身的系统被它打乱了，这样在学习语法时增加了一定的困难。刚刚使用交际法时，会让学生感到无所适从，抓不住学习的重点。它用多种形式表达相同的功能，在选择和取舍上没有一定的客观标准，所以不宜对教学效果进行评估和测试。对于年龄较大的教师来说更不易接受，同样，年龄较大的学习者也会不适应。综上所述，在一定程度上，任务型教学法合理补充了交际法的不足。

三、任务型教学模式在高职英语听力教学中的应用

任务型教学模式在高职英语听力教学中的应用，对语言教学改革起到了推进作用。任务型教学模式产生在任务型教学法的基础上。Nunan认为，任务型教学法的要素包括：教学目标确立、信息输入的模式、采用的活动方式、师生角色的定位、教学环境的设置等。任务型教学法和二语习得理论关系密切。二语习得理论成就最大，影响最广的当推美国的克拉申。其理论包括：（1）习得假说。他认为，只有习得才能促进第二语言的发展。（2）监控假说。此假说说明语言习得和语言学习各自具有不同的作用。语言习得系统，才是真正的语言能力。（3）输入假说。这是其理论的重要部分。这个假说强调，对学生要给予大量的材料，它需要有大量的有趣阅读和会话才有效果。

笔者在对任务型教学法的使用中感受到了其优势。它分为几个步骤：（1）前任务阶段。包括课前预习和任务设计。（2）任务准备过程。包括任务呈现、自主探究学习、小组合作学习、语言知识学习。（3）任务完成阶段。在实际创设的情境中学习。（4）任务反馈评价。（5）总结反思阶段。根据以上理论联系自己的教学实际，笔者把高职英语听力教学分成三个阶段，即任务的提出——任务的实施——任务测评与反思。

提出任务要求阶段在整个教学中是基础。在这个阶段，教师要根据每个学生的不同水平把学生分成几个等级，如好、中、差，教师可以把全班学生分成若干个小组，每个小组中好、中、差的学生都要分配进去，每个小组设组长一名，该组长可以协调带动本小组完成任务。在分小组的时候，小组容量以4-6人为宜，要保证每个学生都有表达自己意见的机会。再有，任务的设计要难易适度，在设计任务时避免过于简单和困难，所设计的任务要使学生跳一跳就能够得着，达到通过学生的合作交流就能解决的目的，或是在教师的提示帮助下能够完成的目的。在给出任务后，教师带领学生运用自己所学的知识全力完成所设计的任务。在这个阶段，主要体现学生如何解决任务、教师如何指导学生。教师要体现学生的主体地位，教师要做的是选择合适的位置和方式，关注课堂活动的进展情况，在必要时给予学生点拨，或是对任务进行调整。在任务的实施阶段，学生为了很好地完成任务，积极地采用所学的知识、技巧进行跟读、听写，并把不懂的地方记下来和小组内的同学交流，整个小组不能解决的问题，交由教师进行讲解。最后一个阶段是任务测评与反思，在任务完成后，教师要及时地进行测评，测评既要关注结果，也要关注过程，然后进行评价，使学生体验成功的快乐，建立自信。学生对自己在完成任务中的表现进行反思总结，寻不足、找差距、固长处，使自己的听力水平全面提高。

综上所述，在任务型教学模式下，学生、教师都要进行参与。在任务的完成阶段体现学生的交流合作。任务的给出不是简单的设计，而是教学任务的具体化，它把教学目的融合在具体的任务中。教师不能为了提出任务而提出任务，不顾教学目标，简单盲目地设计任务，学生也应该在任务完成体验中领会学习任务的目的性。由于听力教学的典型特点就是听力的练习与训练，通过听力来达到听说读写译学习目的，所以，大量听力材料的给出和练习就是关键性的一环，在此基础上，教师才能设计具有科学性和及时性的任务。

四、听力教学对任务型教学法应用的反馈

为探究任务型教学模式在听力教学中的实质性效果，笔者经过一年的实验教学探索，针对任务型教学模式作了相关的问卷调查。问卷调查对象为两个实验班的学生，实验班70位学生全部参加了问卷调查，收回有效问卷70份。调查的内容有：教学内容的情况统计，任务型教学形式的设置，任务型教学的评估。调查的结果如下:

表1 任务型教学反馈表

由表格数据分析得出，要求内容有梯度性的占86%，内容设置有灵活性的占82%，内容设置有趣味性的占94%。这说明在进行任务内容设置时，要充分考虑这三方面。同时，其形式也要呈现多样化。在任务完成后，教师要及时地进行检测反馈，这样才能达到巩固提高的目的。在整个教学过程中，教师不再是讲解者，而是学生学习的引领者、指导者、合作者及任务的设计者。

通过调查，九成以上的学生反映，任务的提出明确了自己学习的方向性，使学习目的性明朗化。加之教师的适时点拨、任务的强化训练，学生会养成良好的学习习惯，极大地提高了学习效率。有一部分学生也提出，过于繁重的任务会使学生学习激情消退，心理负担加重，禁锢学习思维。这就要求教师要立足生本，充分考虑每个学生的个性特征，激发学生兴趣，体验成功快乐。

任务型教学模式对任务设计的要求很高，要有科学性，繁难适宜，任务要求在课上完成。教师作为一名引领者和监督评价者，对教师驾驭课堂提出了更高的要求。任务型教学法对比于零课时教学，有更强的针对性和目的性，是听力课堂教学法的新领域。

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