云南省文山市第一中学（663000）高俊华

中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术情景，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。其实，“留白”艺术是一切艺术共有的表现手法，文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再想象，可谓“意已尽而意无穷”“此时无声胜有声”。课堂教学也是一门艺术。中国传统绘画所讲究的“艺术留白”同样适用于地理课堂教学，在地理教学中，巧妙应用“留白艺术”，往往能留出精彩。

一、预设留白：适度模糊天地宽

就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的的、有计划的活动。但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。因此，预设的过度定量化、精确化，甚至条分缕析。精确到教师讲的每句话，反而会产生不少负面影响。其一，会影响教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。

所以说，预设应该是有弹性的、有留白的。实践也证明，预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组织和建构文本，有助于地理教学体现其独特的魅力。没有删繁就简二月霜，哪有标新立异三月花？

二、难点留白：适度参与出真知

有很多教师往往误认为越是重点和难点，越是要讲得多，要讲得深，这样学生才容易理解。其实把重难点分析得过于细致透彻，实际上不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。有经验的教师往往在讲到问题关键处有意留一些“空白”，让学生参与进来去“悟”，这并非“知难而退”，而是突破难点，突出重点的重要手段之一。如在学习地球运动时有关昼夜长短的变化是一个重点也是一个难点，此处教师不用多讲，完全可以通过让学生看一个视频后，留出一个“空白”让学生自己通过观察后得出结论。然后再有针对性的提一些问题让学生参与进来就可以了。教师在讲清概念、原理和规律的基础上，配以相应的“空白”，可使学生进一步形成正确的地理概念，发展学生多端思维和灵活变通的能力。但是教师设置的空白处的知识深度和广度要适中，“跳一跳，摘果子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

三、评价留白：适度延迟树信心

在课堂评价中教师也要适当留出空白，当学生回答问题时，先不要急于评价，而是给学生留出适当的时间进行考虑。以便学生通过自我修正和完善，答得更加精彩，从而为自己树立自信。当然评价也要讲究方法：文过饰非，只说好不说差，不行；一棒子打死，一锤子定音也不科学。针对不同的学生应该有不同的评价。对某些成绩差的学生的不理想回答，可以说：“你的回答谈出了一定的看法，再完善一下会更好。”或者说：“你的回答对其他同学很有启发，不错！”切记一定要本着尊重的原则，“润物细无声”般滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣。同时，对学习成绩较好的的学生，当他们的回答很有见解时，也一定要给以热情的肯定，以激发他们更加勤奋，锲而不舍。总之，评价需要教师有一双“爱”的慧眼，能够发现学生身上的闪光点，激励他们不断前进，健康成长。

四、作业留白：适度自主显个性

传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。其实，学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源。”在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异。布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。这样做体现了教学首先要关注人。学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。

例如，教学完成“洋流分布”时，可以设计以下分层作业：①提供空白的“气压带和风带分布图”，让学生自主补全风向；②找到或发现不同纬度南北半球的环流方向，归纳洋流的分布规律。学生志愿选择，当堂课内完成，不同层次的学生选择了不同层次的作业，都能顺利完成，脸上都流露出喜悦的表情。

课堂“留白“艺术，使学生在课堂的各个环节都怀满探究之心，充分尊重了学生的主体作用；同时注重整合课内外相关资源，使课堂教学更具开放性与实践性，提升了课堂教学的实效。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”一堂成功的地理课，无论在内容上还是在形式上都应充满“艺术”。所以，课堂教学要向艺术学习，巧妙应用留白技法，给学生留出创造、探究的余地，让学生在实践中发现真理，以实现教育的新飞跃，使课堂教学走向精彩。