安徽省铜陵市教育局教研室（244000） 章小明

“问题研究”课是人教版教材编写的一个亮点，它对学生能力的培养起到一个潜移默化的作用。但遗憾的是受课时限制及应试的影响，在实际的教学中，它处在可有可无的地位，教师重视不够，形同虚设，上与不上，由教师随意确定。在最近安徽省优质课评选中所暴露出来的问题更是令人忧虑，感到没有上出探究课的味道，与平常课没有多大的区别，多数教师还是把它当成传授知识的课型。借着这次“安徽省特级教师讲师团赴皖北巡回讲学”的机会，作为团员，我上了一节“为什么市区气温比郊区高”问题研究示范课，下面就该类课题如何上，谈谈我个人的体会。

一、要善于挖掘前面的知识

每一个“问题研究”都是与前面章节某一知识相关联的，它既是巩固拓展，更可以利用该知识作为探究的资料，教师要善于挖掘。如“为什么市区气温比郊区高”与本章第一节的“大气的受热过程”“热力环流”等知识密切相关，在探究热岛效应形成的原因及影响时，相关知识可作为铺垫，在师生共同分析的基础上引入探究。

二、要确定研究的思路和方法

“问题研究”重在思路和方法。应以教方法为主，教知识为辅，因为思路决定出路。但在省级优质课评选课中，没有一位教师讲方法和思路，一上来就直扑主题，开始了知识传授，这与平常上课有什么区别？

我在讲“为什么市区气温比郊区高”时，特别强调了研究思路的重要性，面对这样的课题，我们应当从哪些方面入手？为什么要确立这样的研究步骤？最后，启发学生得出：“列举事实—寻找原因—探究影响—解决问题”这一探究思路。思路的确立不仅有利于本课的探究活动进行，而且，以后遇到类似的问题均可采用这样的研究思路。我在本课结束后，安排了一个问题研究：“为什么近些年来，我国的部分城市会夏季出现内涝？”以达到知识、方法迁移运用的目的，重在使学生认识到“思路”“方法”对问题研究的重要性。

三、要提供充足的资料，为学生牵线搭桥

小组讨论分析，决不是走过场。我认为问题研究课的“结论”，80%以上应由学生探究获得，但在这次省级优质课评选课中，面对合肥一中的优秀学生，教师却组织不起来讨论，每次讨论，现场都很冷清，没有“热度”。教师只好“讲”探究。何故？我想有两个原因，一是教师提供的资料少或不到位，二是缺乏教师对资料运用的引导。没有资料或资料不全面，或资料太少，学生的讨论将无法深入探究下去。有了资料，教师还要帮助学生分析资料，运用资料，积极引导，不断点拨，而不是袖手旁观。

教师的引导主要体现在依据资料，设置问题。如城市热岛效应的概念，我在教材“图2.33城市热岛效应示意图”中，根据气温曲线分布特点，分析气温的空间分布状态，设置问题：“何处高？何处低？何处波动大？何处波动小？”大问题套着小问题，层层分解，激起学生的思考。在探究热岛效应产生的原因时，不仅利用城市与乡村景观差异照片资料，还增加了从网上搜集的资料发给学生，并把前面“图2.1地面辐射使空气增温”也拿来组合，帮助学生分析“同一时间，不同空间影响气温高低的因素有哪些？为什么是这些因素？”使学生讨论分析有落脚点。为使学生的讨论分析有深度、有广度，我还借用《死海不死》这篇初中所学课文，看作者是如何通过死海不死的表象入手，再从本质（深度）和多角度（广度）来探究“死海”及“不死”的形成原因。受此启发，四个小组讨论很热烈，最终学生探究出的“热岛效应”形成原因的结论，既有深度，又注意到了广度。我只是提醒同学们对自己的探究“成果”要归纳整理，使之条理化，不零乱。在这里，认识热岛效应的原因是次要的，而用什么方法和思路进行探究是主要的。

四、要对教材中设置的问题进行改编，使之符合学生的思维习惯

探究课是以问题为引路的，没有问题，何以探究？但教材中的问题过大、过难，故对教材中“资料分析”设置的问题，教师应换一个角度重新改编，以符合学生的接受程度和思维习惯。要把大问题变成若干小问题，降低难度，形成梯度、或增加文字，或重新编写，使之通俗化，为学生的探究扫除障碍，铺平道路。如“资料1”中的第1问“描述图中气温曲线的分布特点”，我把它改写成“根据气温曲线分布特点，分析气温分布的空间状态”。“资料2”的两问中，我在“对比以上两幅照片……”后面增加了“景观差异”文字，使学生对比有“目标”；“除了照片上提示的原因外，想想还有哪些因素可能导致热岛效应”，为降低该题难度，我增加了“大气受热过程”图，并配有设问：“影响大气受热的因素有哪些？”“资料3”的第2问“这种环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？”学生不好回答，而实际上大气污染物的扩散状况，会直接影响到城市大气质量。故我把这句话改为“从气流运行的角度来分析大气污染物的扩散对城市大气环境，是加剧污染还是净化环境？”这一问，有思考角度、有方法、有目的，通俗易懂，学生的讨论分析很热烈，也有深度。也使得探究最后第3问“如何避免这种影响”所采取的措施水到渠成。

五、要分好组，任务明确，口头表达与书面归纳相结合交流

问题研究可以独立思考，共同完成，也可以肢解问题，分工合作，以提高课堂效率。本节课我就根据问题研究的内容把全班分成四个组，在探究“热岛效应”形成的原因时，前两个组为一个任务，主要探究“城乡下垫面的景观差异有什么区别？这一差异是如何造成城乡气温不同的？”后两个组主要探究城乡景观差异之外的因素是如何导致“城市热岛效应”的，可提示学生从城市与农村人类活动的差异角度来考虑。在分析应对和减弱“城市热岛效应”时，四个组可分别命名为“规划组”“建筑师组”“企业组”“市民组”，提示同学们从产生“热岛效应”的原因中提出好的建议和应对措施。在小组讨论的过程中，每组要指定一个书记员，他是该组的核心，起一个领头的作用，大家围绕他献计献策，集思广益。这样，小组的讨论就不会“松散”。要求用书面语言交流，是因为经过思考所写的东西在交流时显得较为完整。值得提醒的是：由于“为什么市区气温比郊区高”属于“结构性不良问题”，故教师在引导学生探究时，要拓展学生思维的发散性，在评价总结学生的探究成果时，要留有“余地”，避免标准化。

六、要提出问题，不断生疑、质疑

在探究问题过程中要不断产生新的问题。问题层出不穷，是探究课的灵魂。学生问题提得越多，越有疑问，则是探究课成功的重要标志。当学生没有质疑时，老师也可提出问题，引导学生。如在探究“城市热岛效应”产生的原因后，我提出：“城市水泥建筑、柏油路面比热小，吸热快，在白天快速增温是没有疑问的，但到了晚上，它们放热快，降温也快，就如同沙漠白天热，晚上很冷一样，如此，在夜晚‘城市热岛效应’是不是应该不存在了？”再如，我提出：“城市热岛环流在一定条件下会净化城市大气污染物，这‘一定条件’应该是指什么样的条件？”这些问题，都会激起学生探究欲望。

七、要落实好对人地关系的认识

问题研究最终是要解决问题，使学生树立正确的人地关系观，以便更好地利用自然、改造自然，每一个“问题研究”内容不同，落实地理的情感、态度、价值观也应有所区别。“为什么市区气温比郊区高”要落实的人地关系观，应当是我们应采取哪些措施、对策，最大限度地减弱“城市热岛效应”，要使学生看到希望。在课的最后，根据学生提出建议，我特别强调：“只要我们行为正确，措施到位，城市化，不仅会使城市的酷暑难熬消失，还会使人们享受现代化城市的舒适与便利，真正实现上海世博会提出的‘城市，让生活更美好’的愿望。”

总之，探究课是以问题为核心，教师的引导应体现在对问题的设置，要使“问题”简单化，具体化，使学生容易接受；资料的分析提示要有针对性；思路与方法的启发要具有迁移功能；确立的教学目标，是探究思路与方法的获得和对资料的运用分析，而不是具体的知识本身。