吕 红

（衢州广播电视大学外语培训中心，浙江衢州 324000）

完善英语课程形成性考核提高电大学生英语自主学习能力

吕 红

（衢州广播电视大学外语培训中心，浙江衢州 324000）

应用形成性考核理论，以衢州广播电视大学开放教育英语专业学生为主要调查群体，结合衢州电大外语教研组教师的教学体会和经验，通过教师对学生自主学习方式进行指导，尽快让学生掌握有效学习方法等，进一步完善英语课程形成性考核体系，提高电大学生英语自主学习能力。

英语;形成性考核;学习能力

引 言

高等成人教育近年来呈现多元化发展趋势，同时也推动了电大教学内容和方法的创新。实施电大教育创新和改革，有必要建立一套与之相应的、有效的考核机制，通过这种机制来提高电大教学质量，最终提高电大学生的学习能力和学习质量。浙江省电大系统英语课近些年来开始逐步推进教学研究与改革，其中之一就是尝试以形成性考核为核心的考试改革。经过几年的实践探索，在教与学方面都取得了令人满意的成绩。本文立足电大英语课程教学形成性考核改革实践，以国内外形成性考核理论研究为依据，通过实证研究，以衢州广播电视大学开放教育英语专业学生为主要调查群体，结合衢州电大外语教研组教师的教学体会和经验，分析形成性考核在英语精读课程中的实践应用，着眼于培养和提高学生自学能力，并对其存在问题进行了思考，提出了解决对策。

一 电大英语教学特点与现状

（一）学生自主学习能力不强

和许多成人高等教育一样，电大学生学习基础相对较弱，虽然面授课到课率比较高，但学生业余学习却没有计划性和自主学习意识。笔者任课及担任班主任期间，对衢州电大2009秋开放教育商务英语专业及2010秋开放教育建筑施工与管理专业进行了抽样问卷调查。调查中发现，将近80%的学生在三年的学习中，没有根据课程教学要求自主做过安排和学习打算，学习目的主要是为了应付期末考试，具有很大被动性;有17%的调查对象认为曾经有过制定自学计划的打算或简单制定过学习安排，但是由于工作或其他原因，最终放弃或没有完全按照计划实施;只有不到3%的学生在问卷中自认为制定过自学计划或有过学习安排并且一直按照计划实施。通过调查，发现电大学生学习计划性不强是影响自主学习一个主要因素。另外，调查中发现一个普遍现象，面授课学生缺课较普遍，迟到早退现象严重，调查对象认为每次面授到课的学生不到一半;对于课前预习教程、准备问题，只有不到两成学生在每一次面授课前对课程教材进行了预习，上课期间能提出一些有针对性的问题。

（二）学生受工学矛盾影响，业余学习时间不足

电大教育属于成人教育，因此除了开放脱产班以外，学生普遍在职学习。而电大英语学习不同于其他课程，需要投入大量听、说、读、写、记的时间。根据调查统计，认为由于工作忙、加班等因素影响学习的学生占七成以上，其它影响在职自主学习的因素还有家庭、生活、子女等。部分学生认为受就职企业规章制度约束，有请假难、工作无人接替、上夜班或周末加班等矛盾。可见，电大学生在职学习期间面授学习时间难保证，业余自主学习时间受工作与其他因素制约，致使英语学习无法投入大量时间。

（三）部分电大学生自主学习意识有待加强

在比较紧张的业余时间，学生自主学习基本上是通过教师事前通知，事后督查来完成的，具有相对被动特点，部分学生缺乏自主学习英语意识。比如按照大学英语Ⅰ（2）教学计划:学生须上网完成规定的形成性考核作业;登录本校教学平台，“在线学习”时间不少于200分钟;完成任课教师在平台上布置的作业。虽然按形成性考核要求学生完成4次纸质作业，一定程度上可以培养和提高部分学生的自主学习意识，但往往也会造成学生学习按部就班，没有创新的激情和动力。而对任课教师而言，需要大量时间督促管理学生，就不能投入很多时间用于教学和教学改革研究，教学水平就难以提高。

二 英语自主学习与课程形成性考核的关系

远程教育是现代教育传播技术、学习理论、教育理论和传播理论相互综合的发展，是适应社会需要的一种新型教育模式。电大英语教学的特点是远程教育与面授相结合，除此之外，形成性作业是培养学生自学能力的重要手段。

在英语学习这样一个积极的动态过程中，学生综合运用各种策略模式对信息进行加工，自我监控学习过程，最终达到自如运用语言的目的。电大英语教学不应单纯侧重于语言知识教学，不能以学生掌握词汇多少和会背诵多少语法条文为评价依据，而应当看学生能否熟练运用英语来表达思想、完成任务，更重要的，要看学生是否掌握了终身学习所必要的方法和技巧，即学习策略。这是语言学习的程序性目标，即自我管理学习过程，也就是学习自主。分析电大学生的学习行为，我们认为自主学习又可以专指学生个别主体在电大英语课程学习过程中一种由于自身兴趣和自身求知欲望而引起的一种主动而又积极的，并且在行动上表现出自觉的学习行为，这是学生个体内在的非智力因素作用引导或者是激活智力活动的一种外在状态的显示，主要表现在学生参与教学活动中表现出的强烈的求知欲、主动积极地参与教学活动以及在课堂内外积极思考的一种行为。这些重要的外在特征成了具备将英语学习的需求内化为自觉的行为和求知的倾向，通过努力和尝试学生会具备了一些与学习要求相适应的能力。因此，在自主学习状态下，学习压力和学生内在知识需求，也就是自我价值实现和社会责任感的驱动产生共同作用，这种作用不同于单纯的外在的压迫以及急功近利的投机行为。所以，自主学习实际上就是自己主导并自觉的学习。这里的“自主”并非指学生在学习中没有目的，不依照教师指导，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别教师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合教师，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化，变他主学习为自主学习，变接受学习为探索学习，变一般学习为研究学习。

所谓形成性考核，国内很多学者对此进行过研究和界定。刘殿红认为，形成性考核是依据规定标准，按照一定方法，定期或不定期对学生课程学习过程和状况进行考核评价，并将考核评价结果作为评定学生课业成绩的依据，目的在于加强教师对学生学习过程的管理、指导和监督，反馈学生学习信息，掌握其学习动态，及时调整教学，从而达到师生之间良性互动的效果。形成性考核具有全面、开放、客观、及时等特点［1］。国内外专家学者十分重视形成性考核的评价与效果。美国教育评价专家布卢姆（Bloom，1971）提出，形成性考核是为了获得反馈信息，改进教学，促进学生掌握该掌握而未掌握的内容所进行的评价;我国学者杨孝堂认为，形成性考核是课程考核的重要内容，用于对学生的学习过程进行阶段性目标测试，及时反馈学生学习信息，指导其学习，提高其综合素质和能力［2］;郭茜等在其论文中也提到了形成性考核对增强学生综合素质的作用，特别是增强学生自信心帮助学生了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，提高学生的总体学习能力［3］。

三 通过完善英语课程形成性考核，提高电大学生英语自主学习能力的对策

通过提高电大学生英语自主学习能力来提高学习水平，关系学生的最终学习效果，也关系电大英语教育的培养目标。通过完善英语课程形成性考核，能更快提高英语学习效果，提高学生学习兴趣，增强学习信心，培养自主学习能力。

（一）教师要对学生自主学习方式有正确认识并采用有效指导方法

首先，教师必须利用形成性考核册了解学生学习状况，批改中注意重点难点，总结学生答题出错的规律;其次，利用面授机会，有针对性地解决学生考核册中的疑点和难点，适当提高学生课堂互动和参与性，提升英语学习兴趣。实践表明，学生参与课堂活动和英语学习兴趣的提高与学习成效有非常大的关系，也是提高电大学生英语自主学习能力的一项内在动力;再次，教师还必须进行课后评估，评价教学方法产生的效果、所用策略的有效性和针对性。实际教学工作也证明，通过形成性考核评价学生的学习行为，能做到对英语学习过程进行有效的引导和监督，如实反映学生学习情况，提高电大英语课程教学内容针对性，激发学生学习的主观能动性，发挥助学助教作用。此外，形成性考核评价有利于学习成绩和教学效果评价更加合理化、系统化。通过完善英语课程形成性考核实践，教师在教学中不断反思、总结、提高;通过学生不断反馈，能做到教与学相长，学与学相长，最终使学生学习能力得到培养和锻炼。

（二）英语课程形成性考核可以尽快让学生掌握一些学习方法、策略

学习方法和策略是学生为有效学习和发展而采取的各种行动和步骤，是获取有效学习结果的重要因素，如熟悉一些英语常见用法、习惯用法，甚至一些题型，可以掌握准确的自主学习方法，在没人指导的情况下自主学习不走弯路。如果学生具备与形成性考核相应的学习策略和解决具体问题的一些基本方法，就能顺利完成学习。因此，尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。在实际工作中，教师也要围绕形成性考核册，帮助学生加深对问题的理解，提高单词、短语以及习惯用法的使用技能，掌握记忆方法，通过多种方法提高学生独立分析问题和解决问题能力，还可利用教学网络平台为学生提供信息渠道，使自己成为学生英语学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动设计者、组织者、参与者。

总之，形成性考核是电大英语教学、考试改革的创新和探索，如何完善英语形成性考核，以此推进教学科研与改革，需要一线英语教师在实践中不断摸索和总结。通过实践，发现问题，找出规律，使电大在课程考核设计方面更加科学化，教学组织管理更加规范化，以提高电大学生的学习能力和质量。

［1］刘殿红、徐龙海.高等职业教育形成性考核的实践与思考［J］.中国成人教育，2009（12）.

［2］杨孝堂.开放教育课程形成性考核情况述评［J］.中国远程教育，2001（12）.

［3］郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示［J］.清华大学教育研究，2003（5）.

［4］徐岩，张文政.形成性考核模式在大学英语教学中的应用于实践［J］.科技创新导报，2009（35）.

［5］丁玲.电大学生英语自主学习中存在的问题及完善对策分析［J］.海外英语，2010（6）.

［6］张明哲，胡晓琼.形成性考核在英语精读课程中的实践—以山东电大全日制英语专业为例［J］.山东广播电视大学学报，2010（2）.

On Improving Curriculum Formative Assessment and University Students＇English Self－Learning Ability

LV Hong
（English Department，Quzhou Radio＆ TV University，Quzhou 324000，China）

This paper is based on the theory of formative assessment.Students majoring in English from Quzhou Radio and Television University are chosen as the main surveying group，which is combined with the teaching experience of their English teachers.The teachers always give some guidance on the self－ studying methods to the students，so that the students can grasp the most effective ones for themselves.The aim of the paper is not only to better the system of formative assessment but also to improve the self－studying ability of our students.

English;Teaching;Learning ability

G 424.74

A

1009－9743（2011）04－0115－03

2011－08－27

吕红（1966－），女，汉族，浙江衢州人。衢州广播电视大学外语培训中心讲师。主要研究方向:英语教学、学生管理。

浙江省衢州市远程教育学会研究课题《对电大英语教学中，加强学生学习能力培养的思考——以英语课程形成性考核的实践为例》的阶段性成果，课题编号QZXH1103。

（责任编辑:陈 棠）