邓井红

（海南大学马克思主义学院，海南海口 570228）

海南高校师德建设存在的问题及对策探讨

邓井红

（海南大学马克思主义学院，海南海口 570228）

目前，海南高校师德建设存在如下问题:师德建设工作力度不够，部分高校教师师德养成不自觉，时有师德失范现象;市场经济的冲击，高校扩招，一手硬一手软的管理模式，师德管理理念滞后及教师自身师德修养不够等因素是造成师德问题的原因。高校应当营造尊师重教的良好社会氛围，完善高校师德制度建设，提高教师个人修养能力。

海南;高校;师德建设;问题 ;对策

由于历史原因，海南高等教育同内地发达省份相比起步较晚，发展相对落后。建省后海南高等教育发展快速平稳，加强师德建设成为一项重要内容。近年来，海南政府及教育行政部门对高校师德建设日益重视，各高校也采取了相应措施来加强师德建设，包括加强思想认识、进行量化管理、提升自省等，以期提高教师思想政治素质和职业道德水平。在各方共同努力下，当前全省高校师德建设状况的主流是好的，但也存在政策不够完善、建设力度不够及部分高校教师师德养成不自觉等诸多问题。基于此，探索切合海南高校师德建设的切实可行的路径和方法是一项重要而迫切的任务。

一 海南高校师德建设存在的主要问题

（一）高校师德建设工作力度不够

师德建设工作体系和评估体系还不够完善。在海南高校师德建设中，相关行政部门大多数只下达相关文件、政策，师德工作体系和评估体系尚待进一步完善。因此，在实施相关工作时，没有一套系统化的体系来指导实践。同时，在对高校师德建设进行管理和规划的同时，需要设计一套行之有效的评估系统，对高校师德建设进行有效合理的考核和评估。

（二）部分高校教师师德养成不自觉，时有师德失范现象

1.思想政治素质方面，学习政治理论积极性不高，育人观念不强

海南是中国最大的经济特区。1988年建省时，曾经有过“十万人才下海南”的宏大场面，大多数人怀着远大抱负和创业激情踏上这片热土，但也有相当部分人是在强烈的功利心驱动下而来。有不少来到海南的高校教师随着海南经济热的退潮，又离开了海南，最终没能扎下根来。一些带着较强经济目的来到海南的高校教师，学习政治理论的热情不高，育人意识不强。有的教师在课堂上公开发表与党和政府相对立的言论，对党的现行路线、方针政策作出错误的评论，有的信口开河，哗众取宠，或者过度宣传社会的阴暗面，流露消极情绪，这些行为均无法给学生以正确的引导，在一定程度和范围内造成了不良影响。

2.职业道德方面，敬业精神不够，为人师表意识淡薄

少数教师爱岗敬业精神不够，对教学工作投入不足，备课不认真，不能紧跟形势变化，修改完善教案。有的教师过分注重在社会上捞金，长期在社会上兼职，本末颠倒，以社会上的兼职为主，学校的教学工作为辅。多数时间和精力都放在兼职上，少数时间在本职工作上，不愿多承担学校安排的教学任务。

部分教师存在严重的师德问题，如有的教师上课迟到早退，边讲课边抽烟，对学生说脏话、粗话:“你是猪啊，这都不会”、“我靠，这你都不会”（对女生）、歧视女生:“你怎么比女生还笨呢?”［1］;有的教师着装不够庄重，或吊带装，或超短裙，显得过于暴露;有的教师在授课、批改作业或试卷、学生答辩等教学环节中，敷衍塞责、降低标准等。

近几年来，由于受到商品经济冲击，有少数教师利字当头，领学校的票子、挂学校的牌子、捞自己的票子、摆专家的架子、告学校的状子，一切以自我为中心，认为学校少了自己就不能办学，目空一切，不服从学校领导，丧失了一个人民教师最起码的良知。［2］

二 海南高校师德建设存在问题原因分析

（一）外部原因

1.市场经济的冲击

海南建省之初，就面临着市场体制改革，这也是海南各高校所共处的时代背景。海南地处改革开放前沿阵地，海南各高校受市场经济冲击非常明显。“市场经济的负面效应，则导致个别教师道德失范，个人主义、拜金主义、享乐主义观念滋长，师德水准迅速下滑。”［3］据笔者所知，20世纪90年代末期，海南各高校不少教师都忙着在外兼职，赚取外快，有的甚至将副业当主业。市场经济对高校的冲击，主要表现如下:市场经济的等价交换原则使得很多教师把教学活动当作商品，把高校校园当成市场，更多关注工作与经济回报的关系，不择手段追求经济利益，享乐思想不断增强，“教书育人”的责任感不断弱化，教师的职业道德披上了功利外衣。赵康太提出义与利是当前高校师德建设问题的症结所在，认为发育中的市场经济体制还不能带来物质财富的极大丰富，而社会需求却在快速增长，政府和社会各界能够提供给教育的资金和物质保障又十分有限，因此出现了许多职业道德问题。其原因固然复杂，但不能正确对待和处理物质利益与岗位职责的要求，却是最直接的原因［4］。

2.高校扩招引发师德后遗症

笔者翻阅了《（海南）全省教育工作会议材料（2011年）》，仔细研读了海南前省委书记卫留成《在全省教育工作会议上的讲话》，卫留成指出“全省各类高等教育在校人数由2005年的9.3万人增加到2010年的17.5万人，增长近一倍。高等教育毛入学率由19%提高到24%左右，基本与全国持平。”在短短的5年之中，高校扩招将近翻了一番，只是一个量的突破，带来质的严重滞后。因此，卫留成提出人才培养质量有待提高。“在高校5项办学条件监测指标中，海南有3项（生均教学行政用房、生均教学仪器设备值、生师比）在地方高校中排名最后。”［5］如果连教师的数量都无法保证的话，其质量就更可堪忧。笔者曾经在网上看到有学生反映海南某高职扩招后基本设施不配套，且教师很多是从校外聘请的兼职人员，水平很差，来到海南上大学简直就是上当受骗云云。这些都和海南高校盲目扩招有关。

3.一手硬，一手软的管理模式

海南高校近年来强调科研立校。海南大学分管科研的胡新文副校长在2011年海南大学科研工作研讨会上提出:要强化科研意识，必须提升全体教师科研参与意识，从根本上改变多数为教书匠，只少数人做科研的局面，实现人人参与科研，实现有项目经费、有科研成果的专职教师人数超过50%［6］。海南各高校对科研的管理有一套硬性的数据规定，应当说，这是非常好的势头。但是，有学者对此表示了忧虑:“科研指标现在是指挥高校运转的一支魔棒。在这种抓教学默默无闻，搞科研名利双收的情势下，还有谁愿意去精心备课，用心教学，辛勤育人呢?”［7］笔者认为有一定道理。

相对于学校对科研的高度重视和硬性指标规定来说，师德建设这一块就表现出明显的“软”了。一个很明显的例子就是当前的高校教师专业技术职称评审制度。在职称评定时，无论是助教、讲师、副教授还是教授，所有的师德要求都是一样的，就是为人师表，没有更细化的要求。科研成果一栏，必须要发表多少篇核心，做什么级别的课题，出什么级别的专著，有详细的量化指标。另外，在人才引进时，学校过于注重专业水准，而不太注重师德。有学者指出:目前高校人才培养使用中，“重业务，轻政治”“重学历、轻素质”“重智育、轻德育”的倾向日益明显。从新进青年教师的选拔录用到教育教学工作的考核;从青年教师的职称评聘到进修、考研、出国深造，都把学历、学位、科研成果、发表论文，作为主要条件和重要指标，而忽视了思想道德素质的要求，形成了业务素质、业务成绩是硬条件，而思想道德素质是软指标的错误倾向［8］。

（二）内部因素

1.师德管理的理念滞后

思想政治教育方面重学生，轻教师。笔者翻阅了海南建省以来有关的高校思想政治教育的论文和专著，发现负责师德建设的领导在认识上存在着偏差，将高校思想政治教育工作的重心放在学生身上，过于注重学生的思想教育，而忽视了教师的师德建设。具体说来，主要表现为如下几点:一是建省之初，就成立了海南高校思想政治教育研究会，该研究会直属于省高校工委、教育工委，同时，各高校也成立有思想政治教育研究会，很显然，其工作重点就是抓思想政治教育工作。笔者查阅了1990年出版的《特区思想政治工作研究》［9］2003 年出版的《实践与探索》［10］及2006年出版的《海南高校思想政治教育理论与实践研究》［11］三次年会的论文集，发现从主要负责高校思想政治工作的书记、校长到从事德育管理的一般教师，都普遍注重学生，对师德培养或者忽略，或者一笔带过，2006年的年会论文集始有专章论述师德，笔者认为这是一个非常可喜的变化。

2.教师自身师德修养不够

不重视政治学习。近年来笔者听到有些老师感叹，学校或者学院开会进行政治理论学习时，常常不得已要动用奖罚机制，比如签到，不到者扣钱，到会者奖钱。尽管如此，仍有不少教师对这种加强政治理论学习的会议表现出极度的淡漠和排斥。作为大学教师，学生对他的期望是不仅应当有渊博的学识，还应当有优雅不俗的谈吐。俗话说:“腹有诗书气自华。”高校教师，即使不是个个才高八斗，但也是以知识分子自称，因此高校教师理应表现出更好的个人修养。

三 加强海南高校师德建设的对策思考

（一）营造尊师重教的良好社会氛围

营造尊师重教的良好社会氛围，需要海南各级政府将尊师重教落到实处。省政府有关机构不仅要在教师节表彰优秀教师，更要在平时加大对高等教育的投入力度，并切实解决高校教师在教学和生活中碰到的实际问题，关注教师的现实利益，不断提高他们的工资待遇和社会地位。政府和学校应关心他们的工作和生活，努力解决好他们的实际困难，比如解决他们的房子问题，两地分居问题等，师德建设才能收到实效。

（二）加强高校师德制度建设

1.健全师德建设的领导制度

师德建设是一项需要长抓不懈的工作，现在高校一般由党委书记或副书记负责，下面由多个处室部门协调，形成一种齐抓共管的格局。如前所述，由于师德建设工作本身涉及范围很广，因此很难界定哪个部门来专门负责该项工作。以海南某高校为例，该校曾于2004年10月开展了师德宣传月活动，当时为了加强师德建设的领导，“学校成立了师德建设领导小组，由党、政、工、团、妇主要部门负责人组成，组织制定师德建设整体工作方案，指导协调有关部门开展各种师德建设活动。建立以党总支、教学部、工会小组为中心的师德建设工作机制，明确党政领导、各处室、教学部以及各工会小组的职责。形成工会组织与学校其他领导管理机构、教研机构相互协调的师德领导体制，建立职责明确的工作机制。”［12］该校这种成立工作小组的工作机制是颇具代表性的，而且还充分发挥了工会在师德建设中的作用，因此当时的师德宣传月活动圆满成功，稍后全省高校师德建设工作现场会在该校召开。但是特别要注意的一点就是“齐抓共管”容易引起无明确责任主体、“多头领导”互相牵扯、互相推诿的混乱状况，导致平时没事时组织形同虚设，有事时却无人负责。因此要建立完善的师德建设组织机构，就必须在学校党委统一领导下，由党政主要领导亲自抓，建立明确的工作责任制，明确师德建设的职能组织，也就是说，高校师德建设的领导体制要以职责划分，而不以部门划分［13］。

2.建立高标准的教师准入制度，把好师德建设入口关

目前海南各高校在引进教师时更注重教师的学历学位、职称和发表的科研成果，这些是人才引进的“硬件”，而思想道德素质则属于“软件”，居于弱势地位。在教师资格的认定工作中，大多数情况下，也主要关注于教师的学历、知识积累和能力素质方面，而思想道德素质方面的规定则难以操作。事实上，有些学校盲目引进的少数才高八斗的“人才”，人品较差，据笔者所知，有的教师在职称评定等利益相争时原形毕露，在网上对其他参评者进行大肆诬蔑和恶毒的人身攻击。因此，在引进新教师时，要切实做到三个结合:将业务水平的考核与思想道德状况的考察结合起来，将现实表现与历史表现的考察结合起来，将对录用人员个人反映的情况与其原单位的组织意见结合起来［14］。在新教师的聘用与教师资格的认定这两项具体工作中，应当明确实行思想道德“一票否决制”，以确定其是否适合从事教师这个特殊的职业。

3.建立和健全师德考评制度

当前海南各高校的师德考评指标体系从总体上来说不够细化，比如师德考评主要还是围绕“德、能、勤、绩”四个方面，指标过于笼统，评价者难以把握评价的尺度，难免形同虚设。因此，首要一步是建立完善的师德指标体系，要依据师德规范来选取指标，同时可以借鉴国外的师德建设精华，比如美国“明尼苏达教师资格委员会章程”对教师行为有明确的规定，师德标准应以法律为准绳，注重可操作性，以美国为代表的西方国家在师德规范方面多体现为具体的行为规则，可操作性强［15］;改进评价方式，比如多数学校采取的是教师自评，学生参与评价，领导评价相结合，这就导致有的教师平时考评没有任何问题，出现问题就被一票否决，足见这种评价方式还值得商榷。应当将教师自评、学生评价与同行评价按照一定比例结合起来，把定性考核与量化考核结合起来;没有专职人员对师德进行研究和考评，在没有科学构建师德考评标准、完善师德考评制度的状况下，让非专职人员开展该项工作，将导致评价内容信息失真，考评过程中的监督机制低效和考评结果的无所为［16］。应当逐步配备专职人员进行师德评估;师德考评结果应及时反馈给教师本人，切实对教师起到激励和促进作用;考核教师的学术道德。当前学术道德日益受到重视，高校教师是学术道德建设的主体，应努力培养优良的学术风范，禁止学术腐败。

4.发掘典型，树立榜样

榜样的带动作用是巨大的。海南各高校近年来也注重树立了不少师德典型，比如原海大的康耀红教授被评为“全国师德先进个人”;海师的全国模范教师张诚一教授;琼台师范高等专科学校校长吴坤鸿被评为“全国师德先进个人”等等。尤其值得一提的是海师的郭力华教授，荣获“全国模范教授”光荣称号，在全省乃至全国引起广泛反响。这种典型的发掘和树立，海师的广泛宣传起了重要作用。

（三）提高高校教师个人修养能力

1.引导高校教师掌握师德修养的方法

师德修养的方法有多种，主要有“内省”“慎独”和自我鼓励。内省是推动师德从他律迈向自律的十分重要的方法，“慎独”是我国古代儒家创造出来的具有民族特色的自我修身方法，基本含义是“在独处时能谨慎不苟”。要养成高尚之德，就需要不断反省，慎独，鼓励自己更进一步，方能养成浩然之气，成为高师大德。

2.加强道德实践

实践是加强师德修养的有效途径。教师要在教学实践活动中对学生产生好的影响，除了言传，更在身教;教师在科研活动中也必需遵守相应的学术道德规范;在处理同事关系、师生关系时，也要注意遵守公民道德规范等等。基于此，有学者指出，教育者对受教育者的影响是以整个身心进行的。任何一个教师要对学生有较大影响，都必须躬行实践，提高自己的师德修养，热爱自己的专业，热爱生活，相信自己所传授的知识的价值所在。

［1］杨好伟.海南大学教学督导委员会2010年教学督导工作汇报［R］.2010.

［2］符史岱.浅谈我校师德建设存在问题及对策［A］.海南大学教育思想、办学理念和教学改革研讨会论文汇编［C］.2005.

［3］谢越华.关于市场经济条件下师德建设的思考［J］.海南师范学院学报，1997（3）.

［4］赵康太.义与利:当前高校师德建设问题的症结— —学习江泽民“七一”讲话［J］.思想教育研究，2001（6）.

［5］卫留成.在全省教育工作会议上的讲话［Z］.全省教育工作会议材料，2011－02－15.

［6］胡新文.科研与科技服务工作思路［Z］.2011年海南大学科研工作研讨会，2011.

［7］串冬梅.宜宾学院师德建设问题及对策研究［D］.西南财经大学学位论文，2008（12）.

［8］邓名载，李兴荣.高校青年教师师德状况分析与对策［J］.海南广播电视大学学报，2005（1）.

［9］李昌邦.特区思想政治工作研究［M］.海口:三环出版社，1990（6）.

［10］刘和忠，李红梅.实践与探索—海南高校思想政治教育研究会2003年年会论文集［M］.海口:海南出版社，2004.

［11］韦勇，李红梅.海南高校思想政治教育理论与实践研究［M］.海口:海南出版社，2006.

［12］陈洪清，邓名载.师德教育的实践与探索—海南电大党委组织开展师德宣传月活动纪实［J］.海南广播电视大学学报，2005（1）.

［13］何祥林，黄吴静，徐丽.教师为本 师德为魂—关于当前我国高校师德建设现状的调研报告（下）［J］.学校党建与思想教育，2010（10）.

［14］黄吴静.当前我国高校师德问题及对策［D］.华中师范大学硕士论文，2009.

［15］支戈壁.新时期加强高校教师师德建设途径略探［J］.学校党建与思想教育，2008（1）.

［16］杨俊明，彭建梅.对云南高职高专师德考评制度的探讨［J］.科教导刊，2010（19）.

Problems and Countermeasures about the Construction of College Teachers’Morality in Hainan Province

DENG Jing－hong
（School of Marxism，Hainan University，Haikou 570208，China）

This study probes the main problems during the construction of college teachers’morality in the universities of Hainan.Firstly，the construction work itself is inadequate;secondly，some teachers are not conscious enough.The main cause of what is the impact of the market economy，college enrollment，incorrect management and teachers’weak moral senses，among others.We should create a good social atmosphere of respecting teachers and improve the system construction ability and college teachers’self－ cultivation.

Hainan Province;College;Construction of teachers’morality;Problem;Countermeasure

G 640

A

1009－9743（2011）04－0008－05

2011－12－01

邓井红（1974－），男，汉族，海南儋州人。海南大学马克思主义学院硕士研究生、讲师。主要研究方向:高等教育管理和思想政治教育。

（责任编辑:张玉秀）