李吉珊,罗慧玲

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410300）

高职院校学生心理健康教育分年级研究

李吉珊,罗慧玲

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410300）

高职院校学生（简称“高职生”，下同）因其自身的特殊性，有着与普通本科学生不同的独特的群体心理特点和心理发展规律，为此，我们立足于实践，以不同年级的高职生的心理特点和心理发展需要为依据，遵循心理健康教育的发展性、针对性、主体性和助人自助原则，确立了面向全体高职生的心理健康教育分年级实施的目标和内容，旨在构建一个较完整的、可操作的高职心理健康教育的内容体系。

高职；分年级；心理健康教育

一、本课题的研究背景和研究意义

世界经济一体化带来的激烈竞争，使经济迅速发展的同时总是伴随着人们精神家园的失落和心理的烦恼苦闷，2008年世界金融危机使未来的经济发展面临着前所未有的困境，这一严酷的事实对当今人们的脆弱心理无疑是雪上加霜。《2009中国大学生就业报告》(就业蓝皮书)指出：“2008届大学毕业生毕业半年后的就业率比2007届同比下降了2个百分点，金融危机带来的经济萧条已经使就业市场明显萎缩。”看来，直接面对就业的大学生们还将面临更大的心理挑战。激烈竞争的现实和严峻的就业形势使大学生的心理健康问题日益突出。我国有关报告提供的资料表明:大学生心理健康问题的发生率由20世纪80年代的23.25%，上升到90年代的25%,近年来已高达30%左右,并继续呈上升趋势。[1]湖南农业大学宋迎秋等采用大学生压力源情况调查表、症状自评量表(scl-90)对大二、大三的386名大学生进行测查，结果发现：13项压力源的发生频率都在14%以上，其中为未来担忧、就业压力、个人成就感缺少、学习压力发生比率在40%以上，其中强迫、焦虑、精神病性因子均高于国内青年常模,具有统计学显著性。[2]

高职生是大学生中的一个特殊群体，似乎更集中体现了上述问题的存在，其心理健康状况更让人担忧。近年来，职业学院学生由于各种心理问题引发的休学、出走、斗殴、自杀、凶杀等事件越来越多，有的甚至造成了严重的社会影响，高职生在自信心、学习能力、人际交往能力、情绪调节、环境适应能力等方面所产生的问题不容乐观。兰州教育学院卫根泉、孟欣征在高职大学生心理健康状况的调查研究中，运用症状自评量表(SCL-90)为研究工具，对高职大学生的心理健康状况进行了调查与分析。结果表明：高职大学生心理健康状况总体上要比全国大学生差。[3]

大学生是民族的希望和祖国的未来，党中央特别关注大学生心理健康教育工作，针对新时期大学生的心理健康教育工作的迫切需要，教育部、共青团中央、卫生部联合颁发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号文件），文件中强调了大学生心理健康教育的重要性，明确了大学生心理健康教育的总体要求，这是开展大学生心理健康教育的纲领性文件，此后全国各高校掀起了新时期大学生心理健康教育工作的改革创新高潮，同时高职心理健康教育的研究也有了很大的发展，产生了不少本课题可借鉴的成果。但是，至今我们没有找到对高职心理健康教育不同年级的目标与内容作出明确指导性规定的文件，也未发现从高职各年级特点出发，设置可操作性的高职心理健康教育内容体系的研究，这和目前高职生心理健康教育状况所反映出来的需求不能相适应，不能使心理健康教育真正落到实处。因此，开展分年级的、具有可操作性的高职心理健康教育内容体系的研究尤其显示出其重要性与紧迫性。

高职生是大学生中的一部分，他们既有着普通大学生的共性，同时由于高职教育的生源特点、培养目标和教学内容有着自己的特殊性，导致高职生的心理需求、心理特点、心理发展规律也有着与普通本科大学生不同的个性差异。本课题通过对近年来心理咨询的个案整理、个别访谈、问卷调查分析，研究了高职生不同年级的心理问题分布特点，分年级确立了高职心理健康教育的目标、主题，科学设置了具有可操作性的具体的教育内容，最终构建了高职心理健康教育内容体系，使高职心理健康教育有据可依、能真正落到实处，产生实效性。

二．高职生各年级心理特点

（一）高职生一般心理特点

第一，高职生是大学生的一部分，具有一般大学生的心理共性。

我们所指的高职生是通过高考考入高职学院的三年制高职生。他们的年龄正处在18-22岁之间，心理发展处于迅速成熟而又没有完全成熟的过渡期，美国心理学家霍林渥斯称之为“心理性断乳期”，他们精力旺盛、情感丰富、思维的理性水平大大增强，具有一定的独立性和批判性、自我同一性初步确立、自我意识觉醒，正处在不断分化、整合的过程，他们追求个体存在价值的欲望强烈，情绪较高中阶段稳定，但调控能力还很有限，易于激动、烦躁、不安，加上对自身和外界的怀疑，容易出现一些过激或出人意料的行为。他们的人生航行正由“青年心理学之父”美国的霍尔（G.S.Hall）所指的“疾风怒涛”[4]时期向“相对平稳”时期过渡。

第二，高职生又有着与普通本科大学生相区别的心理个性。

首先，从生源特点来看。当前高职的生源是高中毕业生中的成绩中等偏下的学生，他们是“本科录取的落榜者”，访谈发现，不少学生存在学习目标不明确、行为习惯不良、缺乏意志力、网瘾、早恋等现象，其行为和情绪障碍的比重大于普通本科高校学生。

其次，从培养目标来看。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高【2000】2号)明确指出：高职高专培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”。可见高职教育主要是为地方经济建设和社会发展培养应用型、技能型人才。不少高职生对自己未来的职业没有正确的认识，并不看好自己的前途，对未来缺乏信心，甚至自暴自弃。

再次，高职不仅要求学生学好必备的基础理论和专门知识，而且重点要掌握从事专业领域实际工作的基本技能，多数高职生文化基础知识不扎实，对基础理论的学习缺乏耐心，加上专业技能过关和职业资格证书的压力，不少同学逐渐失去学习的兴趣，厌学情绪较严重，表现为意志力薄弱、比较自卑等心理特点。

（二）高职生各年级心理特点

本课题组通过对3所不同类型的高职学院——湖南交通职业技术学院（国家级示范高职院校）、长沙职业技术学院、湖南外国语职业学院（民办高职院校）共244名三年制高职学生，采用自制问卷表进行随机抽样调查，分年级对高职生的心理特点和心理发展需要进行研究，研究结果归纳如下：

1.一年级高职生的心理特点——自我意识的矛盾冲突明显，出现适应困难和较重的“伤痕心理”。

首先是独立与依附的冲突，突出表现为适应困难。调查显示：一年一期学生主要的心理问题是适应困难，适应困难的学生占39.13%，其次是人际关系问题，占13.43%；一年二期主要的心理问题是学业压力，由第一学期的23.91%上升到35.23%，成为第二学期首要的心理发展矛盾，而人际关系问题在本学期则有所减轻。产生适应困难的原因是高职生刚进高职院校，面对陌生的生活环境，以及不同于高中的职业教育模式，在完全脱离了父母的精心照顾、老师耐心辅导的条件下，正处于痛苦的“心理性断乳”期，生活、学习、人际上短时间内难以独立地适应。调查显示：有28%的学生在入学一个月以后仍不适应高职的学习与生活，有43.03%的高职生出现心理问题时不懂得心理调适方法，只能等待自然调整。这说明目前的高职新生依附心理比较严重，在出现不正常的心理体验时，又因为缺乏心理健康知识、没有自助方法，容易造成适应困难，若长期得不到缓解，必然导致厌学、孤僻、恐惧、自卑等负面情绪的出现，引起心理障碍或心理疾病。

其次是理想我与现实我的冲突，表现出较重的“伤痕心理”。调查显示：高职学生认为专业适合自己并在专业能力上很有信心的同学仅占25%，有12.30%的同学觉得自己选错专业，很自卑，有28.68%的同学找不到学习目标。在对新生的访谈中发现半数以上的学生认为读职业院校并不是自己意愿，而是“由于成绩不好造成的无奈选择”，不能上本科院校是人生一个打击。这种悲观失望的“伤痕心理”直接导致了自卑、自我否定情绪的产生，影响了学习目标和学习动力的重建。

可见，了解熟悉职业教育的特点，掌握心理保健知识和心理调适方法，及时排解不良情绪，学会学习，学会交往，在自我意识分化与整合中重新自我定位是一年级高职生的心理需求。

2.二年级高职生的心理特点——自我超越意识较强，自我实现的需求和情感困惑并存。

首先，自我意识由分化走向整合，能直面和挑战现实困难，有较强的自我实现的欲望。调查显示：二年级第一学期首要的心理问题是学业压力，高居32.95%，但较一年级有所降低，就业压力上升到22.73%；第二学期学业压力减少，但仍高居26.56%，就业压力则继续呈上升趋势占到23.44.%。这种就业压力与学业压力同时居高存在的现象并不是令人悲观的，相反它暗示着对自我的认同和对责任的担当。这是因为高职生经过一年级的自我认知、自我体验与自我定位，自我意识经过分化、矛盾、整合的过程基本走向成熟，学生对自己的专业开始有较清醒的认识，多数学生已经接纳自己的职业角色定位，能把主要精力放在理论和技能的学习上，此时的学业压力与一年级由“适应困难”而产生的学业压力有着本质区别，它是学生面对就业，感受到自己知识、技能、基本职业素质“离用人单位的要求仍存在的差距”而产生的。这种“差距”恰好形成一种心理动力，激励他们产生积极向上的情绪和更强的意志力去弥补这种“差距”，去实现学业和就业目标。访谈中我们发现，二年级绝大多数学生情绪稳定，人际关系好转，能接纳自己，同时也愿意以开放的心态接纳他人和外界信息，他们普遍认为学业方面的要求如考级、考证，以及基本职业素质的要求对他们产生了积极的影响，使他们目标更明确，更有上进心和意志力。这符合精神分析学家弗兰克尔“人的意志只有在有很强的现实感和目的感时才能达到最健康的状态”[5]的观点。当然个别基础较差的同学因感受到自己无法实现学业目标，而出现自卑、焦虑情绪的现象也同时存在，虽不是主流，也应及时排解，以防出现严重的心理疾病。

其次，面对日益增强的性意识，出现理智与情感的冲突，产生了情感困惑与危机。调查显示：二年级第一学期性爱困惑突然上升到三年中的最高比例11.36%。高职学生生理发育已成熟，异性交往由吸引期走向浪漫期，超越自己、追求完美是他们此时的心理特征。上述数据并不是在说明二年级恋爱人数最多，从我们设计的有关恋爱的专项调查表可以看出，实际上至高职第三学期总计已有42.62%的同学曾经或正在恋爱,而新增的恋爱人数二年级比一年级少。二年级来自性爱的情感困惑增加到最高位置，只能说明涉足和未涉足恋爱的同学已进入理性思考爱情与性问题的阶段，表现出对真爱的需求和追求美好爱情的理想，调查显示：41.39%的同学认为恋爱好坏各半，这是理性思考的表现。但是由于此年龄阶段的学生在恋爱与性问题上仍缺乏科学的认识和态度，当对异性和真爱的渴求与现实条件之间产生的矛盾时，必然会引起情感焦虑和困惑，严重的时候也可能导致极端行为的产生。

可见，在学业、就业目标的驱动下，培养意志力，在自我实现、自我超越中找到自信是二年级学生的强烈心理需求；正确解决情感需求和求学、就业之间的矛盾是二年级高职生急需解决的心理问题。

3.三年级高职生的心理特点——自我意识重新出现分化，容易出现焦虑与抑郁的倾向。

调查显示：高职三年级一期就业压力高达42.19%，（第二学期已经离校顶岗实习）近半数的学生感受到就业压力的存在，这种压力是高职三年中各项指标所达到的最高比例，可以看出就业压力对三年级高职生的心理健康状况影响面之广泛。访谈中不少学生认为自己承受着有生以来最大的挫折和打击，深感焦虑、紧张、恐惧，调查显示：30.74%学生对个人前途感到困惑和经常担心担忧，面对多次就业挫折时37.70%同学会选择消极等待机会，11.48%则失去信心，即半数学生不会积极推销自己。面对无奈的社会现实和严峻的就业形势，浪漫的幻想和美好的理想逐渐淡化，他们表现出对社会不公平竞争现象的不满、对自己能力的怀疑，对同学离别的伤感、对父母期望的愧疚等。这些情绪掺杂在一起，很容易使高职生陷入茫然，生活失去平衡的支点，出现否定自己的负面情绪，可能导致焦虑、抑郁、甚至自杀的倾向。

掌握面试的应对技巧，增强自信，以健康积极的心态迎接社会现实的挑战是三年级高职生的心理需求。

（三）高职生心理压力源与心理变化规律

高职生第一位的压力来源于学业和就业。这种压力贯穿高职三年始终并高居所有压力的首位。学业压力主要存在于一、二年级，其中一年级1/3强的学生感受到学业压力，以后逐年减弱；就业压力是三年各项指标中比例最高的压力来源，在高职三年逐年增强，到三年级接近1/2的学生感受到就业的巨大压力。

高职生第二位的压力来源于家庭。家庭压力包括父母的期望和家庭的经济状况；二年级有15.91%同学感受到家庭的经济状况带来的压力，有22.73%同学感受到父母的期望带来的压力，这种来自家庭的压力在二年级学生中占1/3强。

高职生第三位的压力来源于恋爱和人际关系。“性爱困惑”是自我意识增强的表现，说明学生对爱情和异性的追求中，面对美好的爱情理想与现实的矛盾，来自理性的思考逐渐增强，并由此而产生困惑，第三学期有42.62%（近半数）同学已经有了恋爱经验，此时“性爱困惑”比例最高。调查显示这种“性爱困惑”的理性思考直接导致恋爱人数随年级增加而减少。“人际关系问题”在前三个学期都存在较大的比例，约10%的同学存在心理问题，但随年级增长基本趋势是减弱的。

总之，高职生的各年级的心理特点及心理发展规律是我们开展高职心理健康教育的重要依据。根据调查可以看出，高职二年级心理健康状况较好，而新生和毕业生则是容易产生心理障碍的高危人群；另外，就业压力是贯穿高职始终，对学生身心健康影响最大的因素。高职心理问题的分布情况是：一年级主要是适应困难、自我意识分化、学业压力、人际关系问题；二年级主要是性爱困惑、超越自我的困难；三年级主要是就业压力。

三、高职分年级心理健康教育的目标与原则

（一）高职分年级心理健康教育的目标

第一，依据高职生的心理特点，确定的心理健康教育总体目标是：预防和减少心理疾患；全面提高高职生的心理素质，提高社会适应能力；开发心理潜能，优化个性，促进健全人格形成。

第二，依据年级特点，确定的年级目标是：一年级主要掌握一般心理保健知识和心理调适方法，及时排解不良情绪，学会适应，学会交往，学会学习，重新自我定位；二年级主要是了解性心理，维护性健康，掌握恋爱中的各种心理问题的调适方法，培养意志力，增强自信心，学会超越和自制；三年级掌握面试的应对技巧和就业中不良心态的调适方法，以积极的心态促进就业成功。

（二）高职分年级心理健康教育的原则

依据高校教育学、心理学理论和高职生心理特点，制定下列高职心理健康教育原则：

发展性原则。分年级心理健康教育内容的设置立足于全体学生的心理健康水平可持续性发展，即面向全体、立足未来。每一个年级实施的内容既是针对本年级的心理现状设置的，也是为高年级的心理发展打下基础的。

针对性原则。分年级心理健康教育实质上是一种优化个性的教育，其内容应该针对高职生的心理特点，特别强调针对年级心理特点、专业差异、男女差异因材施教。

主体性原则。学生始终是教育的主体，教育内容的设置都要以学生心理发展为出发点。以活动课为主形式的教学是发挥学生主体性的集中体现，没有学生的主体性活动，就不会有心理健康教育的实效。

助人自助原则。心理健康教育不仅要为学生提供现成的心理知识和解决心理问题的方法，更重要的是要引导学生独立思考，剖析自己身上的心理问题、找到适合于解决自己心理问题的方法，促进自我成长，这就是助人自助。因此，教师不宜直接给学生以现成的答案，避免以教授者、救世主的角色自居。

四、高职心理健康教育内容的分年级设置

在高职分年级心理健康教育的目标和原则指导下，针对不同年级的心理特点，根据学生成长中遇到的主要心理矛盾冲突所产生的心理发展需要，我们确立了高职心理健康教育八大主题内容，分别安排到不同的年级，使各年级的心理健康教育内容有所侧重。[6]

（一）一般心理保健知识

教育目标：了解高职教育，学会主动适应；树立心理健康意识，培养对心理知识的兴趣和对待心理问题的科学态度，培养积极稳定的情绪，掌握一般心理调适方法和应对消极情绪的调控方法，提高适应能力和心理调适能力（一学期）；掌握常见心理障碍的症状及其防范策略；明确挫折的概念及意义，了解高职生挫折类型及产生原因、合理应对的策略；了解互联网给人们带来的双重影响，掌握网络心理障碍的特征及调适方法（二学期）。

具体内容与安排：一年一期——适应高职生活，做心理健康的人、不良情绪调适。一年二期——识别与预防心理障碍、应对挫折与压力、网络心理与调适。

心理活动与训练：心理适应能力测试、排解不良情绪的方法训练（注意转移法、合理发泄法、理智控制法）、挫折情景表演、挫折容忍力自测、团体心理辅导。

（二）自我重新定位

教育目标：通过自我解剖和同学发现达到全面正确认识自我、悦纳自我的目的，树立良好的自我形象，优化性格，塑造职业性格。

具体内容与安排：一年一期——树立良好自我形象、个性优点轰炸。

心理活动与训练：自我意象训练、自我暗示、优点轰炸。

（三）职业生涯规划

教育目标：结合专业特点、社会需求和自身的优势，指导学生制订切实可行的职业生涯规划，制订三年的具体发展目标和发展计划。

具体内容与安排：一年一期——规划高职三年的具体发展目标和计划。

心理活动与训练：职业兴趣测试。

（四）学习心理指导

教育目标：通过对高职学习目标、内容以及学习技能的指导，使学生适应职业院校的学习方式，提高学习兴趣；掌握常见的心理问题及调节方法。

具体内容与安排：一年二期——高职生学习心理障碍的调适

心理活动与训练：学习动机自我诊断测试、表象记忆法训练。

（五）人际关系指导

教育目标：理解影响人际交往的因素及心理效应；掌握人际交往的原则及协调人际关系的技巧和方法，提高交往能力。

具体内容与安排：一年二期——人际交往与沟通。

心理活动与训练：人际关系自我评定量表测量、增强自信心的对视训练、微笑训练。

（六）恋爱与性心理指导

教育目标：树立科学的恋爱观；掌握对异性情感萌动的心理调节方法；摆脱情网的心理调节方法，建立健康友爱的男女同学关系；了解高职阶段的性心理特点，掌握维护性健康的知识和方法。

具体内容与安排：二年一期——恋爱中的心理困惑与调适、了解性心理、维护性健康。

心理活动与训练：贞操观的调查、讨论摆脱情网的心理调节方法。

（七）生命意义教育

教育目标：通过体验生命的意义和价值，树立正确的价值观和明确的人生目标，给学生以信念和支柱，培养学生的进取心和正确的价值观，促使学生走上“意义人生”的道路。

具体内容与安排：二年二期——活出意义来、活出最佳状态。

心理活动与训练：欣赏“对待苦难”的文学作品、龟缩放松训练、高峰体验训练。

（八）就业心理指导

教育目标：了解面试前着装准备、礼仪准备、面试一般程序，掌握成功面试的方法技巧。了解不良心态的特征及产生原因，针对不良心态采取有效调适措施。

内容与安排：三年一期——面试应对技巧、就业不良心态的调适。

心理活动与训练：模拟面试、冥想放松法。

综上所述，高职心理健康教育内容分年级设置见下表：

时间 心理发展需要培养目标 主要内容 具体内容细目 主要途径1年1期适应需要尊重需要学会适应自我定位心理保健知识（1）自我重新定位职业生涯规划适应高职生活，做心理健康的人不良情绪调适树立良好自我形象个性优点轰炸职业生涯规划心理健康教育课1年2期求知需要交往需要学会学习学会交往学习心理指导人际关系指导心理保健知识（2）学习心理问题与调适人际交往与沟通识别与预防心理障碍应对挫折与压力网络心理与调适心理健康教育课2年1期爱的需要学会自制恋爱与性心理指导恋爱中的心理困惑与调适了解性心理，维护性健康专题讲座2年2期自我实现需要自我超越生命意义教育 活出意义来活出最佳状态专题讲座3年1期就业需要学会就业就业心理指导 面试的应对技巧就业不良心态的调适专题讲座

以上内容体现了高职生在不同年龄阶段的心理发展规律，整个内容分年级设置的依据是每一个学期学生主要心理矛盾所产生的心理发展需要，一般遵循“适应环境需要——尊重的需要——求知的需求——交往的需要——爱的需要——自我实现的需要——就业的需要”的发展变化规律，在培养目标上体现了学生人格发展的一个比较完整的过程：适应——自爱——爱人——自制——自我实现。其中，“学会适应”是高职生在职业院校得以发展的基础；“自我定位、悦纳自我”是接受教育和自我教育的重要心理条件，是学生主动发展的前提；“学会做人、学会自制”是学生个体社会化的前提，“自我超越”是人性的升华，是心理健康的持久保证，是心理健康教育的核心内容；“学会就业”是学校心理健康教育的目的之一。

高职分年级心理健康教育内容设置的理念是基于不同年级学生的心理发展需要，采用专题式教学，突出各种自助能力的培养。采用的教学模式是以心理问题为课程的切入点，以活动课（如心理测验、经验交流、对话讨论等、心理训练、心理游戏）为课程支点，辅以心理知识的讲述与学生课外实践（如心理社团活动）开展教学，体现学生的主体性原则，以学生的兴趣、需要、经验为导向，让学生在课堂上充分表现、充分活动，通过专门心理训练活动的形式，增加学生的心理体验，以获得经验。教学方法力求多样化，可采用讲授教学法、讨论交流法、活动训练法、角色扮演法、案例教学法、心理测评法等教学方法。同时可开放网络教学平台及系统，链接各类心理健康教育音像资料，供学生随时进行网上学习与交流。在课时安排上，一年级的必选课采用单周上课，双周课外实践活动（如社团实践活动）的方式进行，教师每期授课10课时，全年授课20课时，安排进课表；二、三年级采用专题讲座的方式进行，每学期两次,每次两课时，不安排进课表，可以以系部为单位,自由选择时间进行。课时上的安排可以根据各校的具体情况灵活调整，但要保证心理健康教育内容体系的相对稳定。

总之，构建一个分年级实施的高职心理健康教育内容体系，目的在于促使高职心理健康教育能真正得以落实。值得注意的是：虽然各年级学生面对的主要矛盾不同，但在一定的条件下，次要矛盾是可以转化为主要矛盾的，另外各种矛盾也往往是同时交织在一起的，因此我们在分年级实施心理健康教育的过程中，也要注意各年级内容的相互渗透，灵活运用。此外还有将分年级教育与个别辅导相结合，将显性教育与隐性教育相结合，将专业心理训练与学科、管理渗透，心理咨询与心理辅导、危机干预相结合，只有这样，才能全面提高学校心理健康教育的实效性。

[1]王成义.大学生压力状况的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2005,(4).

[2]宋迎秋,姜峰,林媛.综合性大学大学生心理健康状况比较研究[J].青年探索,2007,(6)..

[3]卫根泉,孟欣征.高职大学生心理健康状况的调查研究[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2005,(2).

[4]张日昇.青年心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997:14.

[5](英)柯林·威尔森(著).杜新宇译.马斯洛和后弗洛伊德主义[M].北京:华文出版社,2001.

[6]王美英.浅谈中等职业学校学生的心理健康教育[J].湖南第一师范学报,2007,(3).

Research on the PsychologicalHealth Education Varying in Grades in Higher VocationalColleges LIJi-shan,LUO Hui-ling

（Changsha Vocationaland TechnicalCollege,Changsha,Hunan 410002）

The higher vocational students,with their distinctiveness,have different group of psychological characteristics and development rules from undergraduate students.For this reason,setting footon the practice,on the basisof the psychological characteristics and development demand of higher vocational students in different grades,we should follow the principles of development,objectives,subjectivity and helping each other and oneself,and establish the objectivesand contentsvaried in different grades catering to the psychologicalhealth education ofwhole higher vocational students.Therefore,we can build an integral and effective contentsystem ofpsychologicalhealth education forhigher vocationalstudents.

vocationaleducation;variance in differentgrades;psychologicalhealth education

B844.2

A

1674-831X（2010）01-0045-05

2009-11-20

2008年湖南省高校思想政治教育研究立项课题《高职分年级心理健康教育的研究》成果。

李吉珊（1968-），男，湖南浏阳人，长沙职业技术学院副教授，学工处处长；罗慧玲（1970-），女，湖南浏阳人，长沙职业技术学院副教授，思政教研室主任。

[责任编辑：刘济远]