刘慧

（首都师范大学初等教育学院，北京 100048）

论当代小学教师的专业特性视角

刘慧

（首都师范大学初等教育学院，北京 100048）

对小学教师专业特性的认识直接关涉小学教师教育，认识的视角不同，可能会得出不同的结论。从当代教师专业特性、当代小学教育特性、小学儿童生命状态的角度分析当代小学教师专业特性所在，有利于对小学教师的培养。

小学教师；专业特性；小学教育；小学儿童

小学教师职业是一门专业性职业，对此无需赘述。问题的关键是小学教师是否有不同于其他阶段教师的专业特性？这一问题是制定小学教师专业标准、小学教师培养的课程标准，设计小学教师职前培养方案、在职培训方案的前提基础。可以说，小学教师教育是建立在对小学教师专业特性之认识的基础上，如何培养小学教师、如何促进小学教师专业发展，都与如何认识小学教育专业特性密切相关。如何认识当代小学教师的专业特性？本文试图从当代教师专业整体特性、当代小学教育的特性和小学儿童生命状态等三方面作初步分析。

一、在当代教师专业特性论框架下认识小学教师专业特性

教师专业特性是指教师作为一类专业性职业所具有的不同于其他专业性职业的特有属性。当代教师专业特性不同以往，时代的发展带来人们生存需要的变化，也带来了对教育的新要求，进而带来教师职业性质与功能的变化。近年来，国内外学者对教师专业特性研究的一个主要特点就是建立在当代教师职业的性质与功能已发生变化的基础上。

我国有学者提出，随着社会的发展，教师职业的性质与功能发生了变化，由原来的单纯传授知识，发展演化为通过激发和调动学生的主观能动性，引导学生全面发展。教师专业特性首先表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育，其次特征表现为教师具有教育性理解的能力和教育机智方面。教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范。在教师与学生的教育生活中，没有什么可以完全准确预见到、完全计划好而加以控制。教师只能通过与特定的教育对象、教育情节和教育场景的互动来创生特定的教育效果。[1]

还有学者指出，古典教师专业特性论，由于自身存在的问题已经不能适应新的时代要求，新的时代呼唤新的教师专业特性论。在此背景下，各种各样的新教师专业特性应运而生。相对于传统教师专业特性论，西方学者从不同角度提出了多种新的看法，如从教师文化的角度提出了“弹性教师专业特性论”，从教师实践智慧和反思素质的角度提出“实践性/反思性教师专业特性论”，从教师角色的时代变化角度提出了“扩展性教师专业特性论”，从教学工作的高度复杂性角度提出了“复杂性教师专业特性论”，从教学的社会-道德-情感维度提出“后现代的教师专业特性论”。[2]

因此，对小学教师专业特性的认识，首先，应明确是教师职业中的一个重要组成部分，具有全部的教师专业特性，且不存在例外；其次，需要跳出传统教师专业特性论，即突破教师是知识传递者之性质与功能的理解，而在新的教师专业特性论框架下来认识；第三，当代教师专业特性强调教育性（意义性）、复杂性（不确定性）、道德性（情感性）、反思性、生活性、互动性、不可选择性等，这也是当代小学教师专业特性之所在。

二、立足于当代小学教育特性认识小学教师专业特性

认识小学教育的本质属性是认识小学教师专业特性的根本依据，只有对小学教育本质属性有明确的认识，才有可能对小学教师教育有明确而恰当的定位。

认识小学教育，首先要在终身教育理念下重新定位当代小学教育的性质与任务。终身教育思想的提出与实施对于当代世界具有十分重要的意义。它改变了传统教育观念，成为当代主导世界教育改革和发展的最基本理念；打破了传统教育按学习内容多少和难易而划分教育阶段的观念，将各阶段的教育服务于个人一生的可持续性学习；首先关心儿童教育，帮助儿童过着他们应有的生活，改变了传统基础教育只注重对儿童进行一定知识的学习，为儿童的成长奠定基础的观念，更注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣。所以今天当代小学教育的任务不仅要传递知识，更重要的在于把握儿童成长的方向，不仅要保证儿童掌握基本知识和技能，更要帮助儿童学会学习，注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣等，为今后一生的可持续学习，为开放的、具有全球视野的人打下基础。

从基础教育的角度看，小学教育是基础教育的早期，既不是以学科知识传递为主的教育，也不是“选拔”教育，更不是职业教育，而是以促进小学儿童生命健康发育为目的的综合、经验的生活教育。小学生的学习也不是系统地学科知识学习，而是对人类社会现象、自然现象、个体生命自身的认识与体验。因而小学教育更侧重于儿童的生活经验、生活常识教育，是借助一些生活事件、学科知识、生活常识等培养儿童良好的行为习惯、学习习惯和品德，为小学儿童在校期间生命成长提供所需要的全部支持性条件。

从教学的角度看，小学教育更为复杂，它的重心并不在于学科知识本身，而在于如何与小学儿童的经验与心智发展状态相对接，引导他们理解，开发他们的心智。儿童与成人的差异，尤其是儿童的思维特性，使儿童教育无论是内容，还是方式，都充满了不确定性，这更增加了小学教学的复杂性。

由此可见，对小学教师专业特性的认识必须基于上述小学教育的特性，从基础性、生活性、经验性、教学复杂性等角度来认识当代小学教师的专业特性。

三、从小学儿童生命状态角度认识小学教师的专业特性

儿童是小学教育的主体，小学教育要以儿童为本。以儿童为本的实质是以儿童的生命为本。小学儿童的生命状态是小学教育特性之根源所在，对儿童的培养必须遵循儿童生命发展之道，不能离开儿童的生活世界。这也正是当代小学教育与传统小学教育、其他教育形式相区别的独特性所在。

当代小学儿童生命状态的形成受自身生命特性与环境两方面相互影响，不仅要从生理学、心理学、脑科学、哲学、教育学等多种理论的层面认识小学儿童的生命“共性”，更要回到小学儿童真实的生命状态之中，即回到小学儿童的生命特性、成长环境、生活境遇、真实的生命感受和经验中认识其生命“个性”。从生命的角度看，每个生命都是独一无二的，都有自己的“发展地形图”，都是以其经验来感受生活、他人、世界，也是基于他的生命感受、经验来理解生活、他人、世界。每个个体的生命状态是他的先天遗传与后天环境“共作”的表达。从环境的角度看，无论是大的社会环境，还是小的家庭环境，都使当代小学儿童的生长环境不同以往。科技的进步与发展带来了社会物质的丰富、信息的多样与多元，改变了人的生存方式；独生子女、婚姻稳定性减弱等现象影响着当代中国的家庭结构与环境。这一切都深刻影响着儿童的身心发展，影响着他们的需要与行动，影响着他们对人和事物的接受、理解、想象等方方面面。此外，小学生正处在生命的早期，对校园环境有“家”的要求，小学校园环境要有“亲儿童”性；小学儿童的年龄特性决定了小学教育必须是家校一体化，教师角色有替代父母之角色成分。

关于儿童的生命特性，哲学家们从不同角度给予了论述。雅斯贝尔斯在《智慧之路》一书中指出儿童是天生的哲学家。在儿童的本性中，天生就有一种形而上学的冲动，有追究人生根底的欲望。博尔诺夫指出：“即使儿童很少对明天的活动有所安排，而且在某种程度上似乎只在现在中成长，但如果没有外界的压力，他们在生活中却已具有了愉快地面向未来的感觉。这种‘明天性’就是快乐地向人类美好的、吉祥的未来敞开大门。”[3]怀特海将人的发展分为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。他指出，浪漫阶段覆盖了儿童生活最初的12年。在此阶段，所讨论的题目具有新奇的活力；它自身包含未经探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段，知识不受系统的程序支配。在浪漫阶段，必须永远侧重于自由，让儿童独自去领会，独自去行动。[4]

由此可见，小学教师的专业特性在于理解儿童的能力，即对小学儿童生命状态的认识与理解，与小学儿童共处的能力，有父母之爱心、耐心，能走进小学生的生命世界，与他们对话；与小学儿童家长的共处能力，小学儿童身心发育状态决定小学儿童教育不能离开家庭，小学教师必须善于同小学家长沟通，形成教育合力；促进小学儿童成长的能力，既要把人类的文明传递给孩子，又要激活作为个体人存在的动力、需要、理想和追求。

[1]耿文侠，冯春明.教师职业的专业特性分析[J].教育研究，2007,（2）.

[2]张贵新,饶从满.国际新教师专业特性论介评[J].外国教育研究，2002,（11）.

[3]O.F.博尔诺夫（著）.李其龙等（译）.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社，1999:45-46.

[4]怀特海（著）.徐汝舟（译）.教育的目的[M].北京：三联书店，2002:59.

On the Perspectiveof Contem porary Primary Teachers’Specialty Features

LIU Hui

（Primary Education College,CapitalNormalUniversity,Beijing 100048）

Recognization of primary teacher’s special features involves in the education of primary teachers and different perspectivesmay bring different conclusions.Analysisof the special featuresof themajor of primary teachers,special characteristicson primary education,physicalstate ofprimary studentsishelpful for the cultivation ofprimary teachers.

primary teachers;featuresofspecialty;primary education;primary students

G625.1

A

1674-831X（2010）01-0011-02

2009-10-19

刘 慧（1962-）女，辽宁沈阳人，首都师范大学初等教育学院教授，教育学博士、博士后；主要研究方向为道德教育、生命教育、小学教师教育。

[责任编辑：葛春蕃]