崔绪玲（江苏淮安市王营镇中心小学）

如何使作文生活化、情趣化

崔绪玲（江苏淮安市王营镇中心小学）

叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然活泼地流个不歇。”对于作文教学来说，我们教师应该更新观念、开阔眼界，使学生热爱生活，善于观察生活的细节和触动人心的地方，这样学生写出的文章才能是“有本之源”，因有充沛的情感和丰富的生活而动人。

（一）引导观察，让学生走近生活

我们的生活虽然丰富多彩，但能做到“生活的有心人”的学生却很少，加上他们年龄小，生活阅历少，难免会觉得生活平淡无奇，没什么好写的。作文教学与社会生活相联系，指导学生用自己的眼光和立场去关注和展示自己熟悉的社会生活，这是解决“写什么”的根本措施。因此作文指导课要求教师打开窗户，帮助学生走近生活，把生活引入课堂，激发学生作文的兴趣。

如何引导观察呢？比如我们可以在作文课前一周、甚至几周让学生明确习作要求，让其到生活中充分去搜集信息，找到能引发共鸣的事物，大胆构思，认真拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周或两周。这样，学生的作文当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

（二）激发灵感，让学生认识生活

写作是生活认识水平的反映，以写作来反映生活，可以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵，最终形成生活与写作的良性循环。学生经历了一个“物”（客观事物）——“情”“识”（观念情感、 认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活，提高认识能力是提高写作水平的重要途径，而且以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求。我们应适当地向学生介绍写作要求，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，并能较为清晰地阐明观点。那么怎样来激发学生主观意识呢？把生活引进课堂，指导学生善于观察思维，学会反思生活，从纷繁的生活中捕捉写作题材，激发学生思考生活的意识，如一位学生写了一篇批评某些同学抄袭作业的作文，我马上在学生面前展读，表扬这位学生会观察、会思考、有自己的见解。只要发现有独特见解的作文，我便在学生面前展读，引导学生去观察生活、反思生活。慢慢地，学生中反思生活的作文越来越多，写作内容所涉及的面也越来越广，范围越来越大，如“外表美与心灵美”“取外号”“网络游戏”“怎样的书是好书”“男生女生”“大人小孩”等等都成为学生议论习作的话题。他们谈同学之间的关系，谈学习、学校、生活，谈父母的教育方式、谈时尚、谈流行与经典、谈国家大事、谈国人恶习等等。

（三）鼓励创新，让学生抒写生活

教师应该为学生创设自由的写作环境，让学生在无忧无虑的感觉中写出自我，写出真想法和真感受。

1．鼓励自由作文。在写作训练中，我一如既往地以自由作文为主，不限时间，不拘字数，让学生自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不受教师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”“思想健康”的作文价值取向，学生们非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。

2．提倡生活写真。生活可以平淡无奇，也可以色彩斑斓，而每个人的生活经历和感受又是各不相同的。我们提倡生活写真，目的是让学生做生活的有心人，随时记录自己的所见所闻。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。这学期，我让学生准备了两本写真集，一本是专门记录个人生活中的一些事情和感受的《个人随笔录》；另一本是《社会拾真》，主要记录社会见闻，热点透视，让学生随感而发。强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。一学期下来，许多学生的这两本笔记本记录了厚厚的个人和社会生活点滴，收获颇丰。

3．指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次秋游活动，可以写景、写秋游的快乐，也可以写在秋游中发生的难忘的、难过的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。

教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生。所以，在作文教学中，我们还应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。鼓励学生张扬个性，让学生在享受作文成功快乐之余，懂得发掘自己的潜能，勇于创新。总而言之，生活就是作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中爱上作文，会写作文，从而写出更富有人情味的习作来。