聂敏健（广东佛山市三水区实验中学）

提高文言文课堂教学的有效性

聂敏健（广东佛山市三水区实验中学）

文言文教学肩负着双重任务：一是古代汉语的学习，二是古代文化的传承。前者是手段，后者是目的。目前，在高中语文新课改教材中，文言文依旧占有相当大的比重，可是，偏偏有一些学生对此并不感兴趣，甚至不重视。那么如何提高文言文课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下方面着手：

一、激发学生学习兴趣

1．让文言文走近学生。文言文本来就和学生存在时间、空间、距离，如果把课文教得苍白生涩、晦涩难懂，学生就更不喜欢了。所以我们要从生活出发，把文言文引到学生的身边，对课文适当拓展，开启他们的心智，滋养他们的精神。

2．变学生的被动学习为主动学习。教师应该充分相信学生，放手让学生自学自疑。把主动权还给学生，也就将学习的自由和快乐还给学生，这样做不仅消除了学生的畏难情绪，还让学生在愉悦的情境中学到知识。

3．营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中，感知文言文的无穷魅力。比如，在讲《赤壁赋》一文时，不必逐字逐句翻译解释，可以让学生在优美的乐曲中反复诵读“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”这样来领略文中美妙的境界。

4．精心设计课堂导语。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。但是导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是“误导”。

5．灵活处理教材，精心设计问题。备课时，要深入钻研教材，找准学生感兴趣的，有利于调动学习积极性的切入点，并且化繁为简，精心设计问题，使学生始终处在注意力集中的状态中，从而轻松实现教学目标。

二、加强诵读，培养学生语感

教师对学生进行诵读指导要有科学性和针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是体味情感、感悟意境，这都要给学生以具体明确的导向。

背诵是文言文学习的捷径。“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”可见背诵在文言文教学中的重要作用。在指导学生背诵时，要把文章的脉络层次理清，让学生在理解的基础上记忆，这样会记得又快又牢。再者，要求学生背诵的课文，教师也应能背诵。当老师在课堂上流畅地将课文背诵出来时，学生是很佩服的。此举一是拉近师生的距离，二是提高学生的积极性。学生会想：“老师都背了，我们更应该背。”榜样作用不可没。

三、注重归纳整理，形成知识体系

文言文教学，在要求学生掌握知识点的同时，更重要的是引导学生归纳整理，总结规律。文言文考试主要考查的是实词、虚词和翻译。这几点一定要在课堂落实，夯实基础才可灵活运用。

1．在讲解实词时，要分清一词多义、古今异义、通假字、词类活用这些现象，在讲一词多义、古今异义时，尽量与旧知识联系起来。在讲词类活用时可以与现代汉语语法联系，温故知新来帮助学生理解。如名词或形容词活用为动词：谓语成分应该是动词，如果是形容词或名词，这些形容词或名词就要活用为动词。如：“明月半墙”（《项脊轩志》）中的“半墙”，翻译为“照在半墙”。如：“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“美”字就应该活用为“认为……美丽”。这些规律应让学生识记。

2．虚词虽然考纲只要求掌握18个，但学生学起来比实词还困难。即使我们经常强调它们的意义和用法，学生用起来还是很模糊。这时，我们不妨尝试从它紧接的词性或在句中的位置去判断一些虚词的词性。如“以”字，当后面接名词时，一般它充当介词；当后面接动词时，一般它充当连词。如“乎”字，在句中，它常是介词，相当于“于”；在句末，它常是语气词；在形容词末，它译为“……的样子”等等。这样区分虚词的意义和用法，简单明了，学生容易掌握。

3．至于翻译题，除了要有实词和虚词的知识外，还要掌握一些文言句式。文言句式常见的有判断句、被动句、倒装句和省略句。倒装句较为普遍的是宾语前置、定语和状语后置。我们在讲解它的特点时，应该把它与现代汉语联系起来。讲清楚定语、状语、宾语的功能，学生才明白为什么要倒装过来翻译。此外，还要让学生记忆一些固定句式的翻译。如：“以……为……”“得无……乎”“不亦……乎”等等。记忆一些常用的文言句式，有助于提高翻译句子的速度。

四、科学训练，夯实文言基础

训练是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。但是，训练必须讲究科学性，必须做到定性、定时、定量。

1．所谓“定性”，就是按照知识点，确定训练内容，做到突出重点，注意难点。为此，教师在编制训练题时，一定要把握方向，有的放矢，使训练到位，并通过训练来反馈学生对知识点的掌握程度，不断修正和完善自己的教学。

2．所谓“定时”，就是教师布置训练要及时，还要要求学生在规定的时间内完成。这样既可以及时巩固学生刚学到的知识，又可以提高学生答题速度。

3．所谓“定量”，就是控制每次训练的题量。教师在考虑“量”的同时，还必须充分考虑“质”。选择那些具有典型性和代表性的题目进行训练，千万不可让学生陷入题海之中而不能自拔，这样不仅耗时，而且收效甚微，乃训练之大忌。

五、拓展阅读，提高学生创新能力

我主张文言文教学应该追求开放式。可以在课本的基础上，适当拓展，帮助学生开阔阅读视野，提高阅读分析能力，从而培养学生创新能力。

如何实施拓展阅读呢？我认为教师可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸，使教学更具开放性。在讲完一篇课文时，可以补充介绍作者的其他作品，或者是其他作者的与之同一风格或同一主题的文章，让学生比较，在比较的基础上加深对课文的理解。

文言文教学的方法很多，只要我们能针对学生的实际，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学的、有效的设计，就一定能给文言文教学注入新的活力，使文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景，成为新课改的一朵奇葩！