关于初中语文作业的设计与处理

2010-02-16尤希娟江苏省淮安市淮阴区开明中学

中华活页文选·教师版 2010年7期

尤希娟（江苏省淮安市淮阴区开明中学）

关于初中语文作业的设计与处理

尤希娟（江苏省淮安市淮阴区开明中学）

目前，笔者处于一种深深的心灵拷问之中，真可谓是：剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头。因为每天学生作业的批改问题越来越多，字迹潦草，主观题不做，甚至大段的空白或者抄袭等，我在想，为什么学生会对作业如此厌烦，特别是作为一名还剩两个月就中考的初三学生，后经了解，初一的学生竟也有半数开始滥竽充数，敷衍了事了。这引起了我和同行的深思：语文作业到底要如何设计才能达到高效呢？在经过一番讨论后，我们觉得从以下几个方面考虑或许可行。

一、作业可因人而异，关注学生的个体差异

一个班级人数众多，由于智力和非智力因素的差异，每个学生的能力并不是一致的。通常作业的布置是针对全班的，这样对老师来说批改和总结都很方便。但是对个别优等生和学困生而言，情况就很特殊了。优等生觉得简单，没劲，不能显示自己的能力；学困生又总是觉得难，做不出，没兴趣，也就采用其他途径完成作业。在语文作业中，“众口难调”，这正是学生求异思维的起点，创新的切入点。

现在我们正在复习初中阶段的文言文，内容繁多，时间紧促，我就考虑分层布置作业：学困生踏踏实实地去背诵文下的注释，熟悉文章的内容，回顾温习老师曾讲过的知识点；优等生则让他们进行归类整理，这也是个庞大的工作，需要有一定的细心与恒心。从词语、句子到内容的分析理解：词语有通假字、一词多义、古今异义、词类活用等；句子有特殊句式；内容的分析与理解可分不同文体：如《三峡》这样的散文重点分析其景的特点与写法，品味其优美的语言；而《陈涉世家》人物传记类则重在理解把握人物形象与情感。也可让他们将同类体裁、同类题材、同一作家的文章进行比较阅读分析。这样通过知识的融会贯通，他们掌握的面很广，内容也很实在，同时因有收获也有很大的兴趣完成作业。这样，每个人都取各自所需，欣然处之。

二、作业可联系生活，关注学生的认知差异

现在的学生动辄就“你out了”！课堂上他是你的学生，课外他就是你的老师。如果非要布置一些较为机械的作业，难免会引发他们的厌烦与不满、懈怠，特别是我们的语文学科是一门以学生为中心的学科，它要求充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受和独特见解，从而体现出学生的首创精神。大文豪鲁迅一直提倡学习不能脱离生活实际，否则将乏味、无趣。那么在语文教学中，应当贯彻教学大纲，结合学科自身特点、性质与内容，把教学与实际生活、提高学生素质糅合起来，为素质教育做出应有的贡献。

如在《鱼我所欲也》的教学时，除引导学生体会文章善用比喻、正反对比、步步深入，逻辑性强外，还要引导学生认真思考当代人们应该怎样对待“所欲”的实际性问题等等。在教学《马说》时，让他们去讨论“如果你是一匹千里马，你会不会等待伯乐的发现与赏识”等等。

这些作业的设计深入学生的内心世界，他们愿意去表达、传递自己的思想，同时也能培养学生正确的世界观、人生观和是非观念，从而有效地提高学生政治思想素质。何乐而不为呢？

三、作业可形式多样，关注学生的兴趣指数

语文是一门内涵丰富的学科，当然作业的布置也不是单一的，要想激发学生的学习兴趣，在作业的形式上也是要花一番心思的，可打破常规的口头、笔头作业。如学习《水调歌头·明月几时有》后，让学生搜集有关“月”的诗篇，就可以搞一个诗歌朗诵比赛，有主持人，有参赛选手，有赛后评比，他们会为这次活动竭尽全力，调动所有的细胞，尽可能地发挥自己的才能，释放自己的热情。这样既调动了兴趣，又学到了知识。当然像诗文名句的背诵默写也可以采用这样的方法。还有在学习了《威尼斯商人》后，了解了戏剧的常识，可让学生将自己感兴趣的小说改编成剧本，既是对人物形象理解的升华，又能巩固对戏剧的了解，有条件的还可以组织学生表演话剧。

还可以组织辩论会，如我曾看到一位名师的课堂实录，他在《五柳先生传》一文的讨论作业中，布置了两个大题：A．文中五柳先生是一个什么样的人（查阅资料）？B．读文后你还想知道什么？引导学生进行知识的综合、分析。结果有相当一批学生就B展开疑问：陶渊明是一个隐者吗？若是，为何又时时著文明志？在此基础上，这位名师又上了一节课，课题为“我眼中的陶渊明”，课型：辩论活动，仿照浙江电视台“人生AB剧”的设计。学生课前查阅资料综合分析，课上激烈论辩，听众根据自己的意愿和辩论进行的情况适时调整自己的支持方。结果是学生结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合，一堂课的目的也就达到了。这节课真的是大有收获。

还可以带学生采访，写调查报告，布置自命题作文等等，这些作业形式多样，而且都能将学生融于作业之中，生发对学习的浓厚兴趣，可以切实提高语文学习的效率。