万晓勤（江苏省如东县丰利中学）

教学中“评点”研习方法的技术处理

万晓勤（江苏省如东县丰利中学）

“评点”的研习方法是在苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中，要求学生重点掌握、形成习惯并终身使用的读书方法，也是变革学习方式，实践“自主、合作、探究”的具体体现。新课标提倡通过学生自主、合作、探究达到资源共享、优势互补，培养学生团队精神和创新能力的目的。因此采取小组合作学习的形式实施“评点”研习方法教学是实践这些理念的具体体现。但是在实际“评点”教学中，教师很难驾驭课堂生成，学生评点也容易脱离文本实际而趋向宽泛，使“评点”环节流于形式。因此本文拟从技术层面对实施教学“‘评点’研习方法”进行探讨。

一、小组组织的技术处理

小组合作学习的分组原则是 “组间同质、组内异质”。因此，在实际操作中，如果处理不当，有一部分学生，尤其是后进生，很容易成为被动的看客，不利于每一个学习个体的成长。因此对利于小组学习进行的技术处理显得尤为重要。

1．合作程序有技巧

由于组内异质，学生的基础参差不齐，有些学生悟性高，综合素质强，反应速度快，在后进生思考尚未成熟就已经有了自己的见解。因此评点小组如果一开始就进行合作，而缺少独立评点探究的过程，会使后进生的思维受到遏制，不能进行自我意义上的建构。因此必须给足时间，让每一个学生深入阅读、独立思考，在文旁的“对话栏”形成自己的点评，然后通过小组交流，吸取他人意见，去伪存真，求同存异，精益求精，在讨论中生成课程，形成小组点评成果。

2．组织结构有技巧

由于基础好的学生口头表达能力强，综合素质高，反应速度快，容易成为学生非正式群体的领导。因此，对小组的组织结构必须作出明确的要求，让学生按课轮流担任评点组长，组长负责组员交流顺序，负责整理交流结果，代表小组作评点汇报。把后进生从旁观推向前台，机会均等，每个人都成为学习的主人，每个人都体验到成功的快乐。

3．汇报顺序有技巧

尽管组间同质，但实际上小组间存在着许多差异，并且对不同问题的敏感性也不尽相同，因此，小组合作评点成果客观地存在优劣之分。在小组评点时，教师要巡回了解各小组的评点结果，在小组汇报时，为了保护较差组的自尊心和自信心，宜从差到优进行汇报，由浅入深，由片面到全面。也可以让小组把成果板书在黑板上，全班学生在各种评点面前，进行反思和评判，思维得到启迪，加深对文本的理解，达到共同成长的目的。

二、“收”和“放”的技术处理

“评点”的研习方法充分体现了“学生为主体”的教学思想，但是如果忽视了“教师为主导”作用，学生的“评点”活动将走向无序，学生的“评点”结果将很宽泛，甚至脱离文本，跟教学预设相违背。因此，必须对课堂生成进行导向，在“收”和“放”上进行技术处理。

1．“收”——设置规定题

《考试大纲》在必考内容中规定了对文学类文本的考查要求：“文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”在选考内容中有理解重点句子的要求：“考查重点是内涵较为丰富的句子，极富表现力的句子，结构比较复杂的句子。”教师在备课时可以围绕考纲精心设计两到三道思考题或探究题，既发扬学生的主体作用又保证教师的主导作用，既尊重学生个性化地阅读跟文本自由对话又紧扣文本围绕教学目标，让精心预设和即时生成相辅相成。比如在教学著名作家柯灵的《乡土情结》时，我在第五节的空白对话栏中设计一个问题：“比灾难、战争更使人难以忘怀的，是放逐：有家难归，有国难奔。”这一句在文中有什么作用？在教学曹文轩的摄影散文《前方》时我设计了这样三道题：①为什么说“人有克制不住的离家的欲望”？②为什么说“人生实质上是一场苦旅”？③如何理解“悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？

2．“放”——创造性的阅读

不是每个问题都有讨论的必要，像知识性问题，缺乏深度的问题，答案相对封闭的问题就不在合作学习之列。小组合作学习的问题应具有趣味性，能吸引学生的注意，应能激活学生的知识储备，使学生原有的知识背景与当前的问题生成许多联系，问题应该是开放的，有价值的，有挑战性的，特别是情感、态度、价值观方面的问题，意见容易产生分歧的问题，通过讨论有利于培养学生的思考能力、创新意识。

三、表达方式的技术处理

小组合作的效果不能看表面的热闹，关键是要看学生思维的参与程度，有些问题宜于口头表达，有些问题宜于书面陈述。口头表达效率高，信息量大，但是成果有些零碎，部分学生坐享其成。书面陈述对思维的深度、广度和条理性要求很高，每个学生都必须有自己探究的书面材料，真正做到人人参与，也容易整合形成小组成果，但是耗时较多，不宜滥用。选择什么样的表达方式，因课而异，因题而异。

四、指导学生的技术处理

学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导。教师在巡回中应指导组员就如何清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合归纳规范组员的意见，如何代表小组进行全班交流等技巧随机而教。或示范表述；或激励积极性；或参加讨论，补充意见；或提供范例，以例导行；或通过质疑问难，引导思考讨论方向；或教给逆向思维、发散思维的方法和技巧，还要指导小组成员学会如何分享、倾听、整合等技巧。教师应有驾驭全局的能力，心中有全班，眼中有个体，使每一位学生都获得小组学习的方法和能力，提高小组学习的效率。

五、学习评价的技术处理

评价是合作学习的重要环节，失去了评价的良性制约，合作学习很难落实到实处，同时，评价对小组学习也将起到激励和导向作用。因此，评价要很讲究。有些问题需要教师在小组汇报后及时点评，有些问题宜在全班汇报后总结评价，有些问题宜让学生通过对比进行自评和互评，评价既针对小组群体，也针对学生个人，评价语言应以肯定表扬为主，对欠缺之处宜用希望之类的语言进行委婉表达切忌讽刺挖苦，挫伤学生的积极性，但是，对于一些原则性问题，伦理性问题，教师应旗帜鲜明地表明立场，确保学生的健康成长，发挥教师的主导作用。

小组学习的方法实施“评点”教学，既弘扬学生个性，发展学生智慧，培养学生情感，使不同起点的学生迅速提高，起点越低，努力越多，收益越大，且整体大于部分之和，资源共享、促进生成、共同进步。因此只要教师坚持不懈地实施、提倡，培养学生自觉的评点和交流的习惯，学生的语文成绩必将会大面积提高，更重要的是它将让学生终身受益。