■ 常素芬（河南省焦作市第十五中学）

创设情境，激发情感

■ 常素芬（河南省焦作市第十五中学）

当前语文教学呼唤情感，而情感是要培养的。叶圣陶老先生说过：“人生来就怀着情感内核的，如果好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”《语文课程标准》要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”那么，如何在语文教学中创设情景激发学生的情感呢？根据中学语文教材的特点，对教材中蕴涵的思想情感不能靠灌输，不能用标签的办法授予学生，而应采取恰当的方式创造良好的氛围进行潜移默化的熏陶感染，让学生慢慢地感受，领悟文章中的真善美，这样学生也不再是生硬地学，而是用自己的真心去品味文章的情感，与作者、课文产生共鸣，这就需要从各方面引导学生。我在语文教学中进行了以下尝试：

一、通过情景导入激发情感

陕西师范大学诱思探究理论创始人张熊飞教授指出：课堂教学要创设情景，激发情意，让学生全身心活动，心灵体验，并且做到及时发馈，促进同化，教师以诱达思，以情激情。好的开头是成功的一半，情景导入可以激发学生的情感，使学生很快进入情境，进入最佳的学习状态。在讲述《斑羚飞渡》一文时，我利用网络资源播放视频：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”在地震发生的那一刻，天摇地动，母亲为了保护孩子毫不犹豫挺身而出，想以最快的速度冲出去，不幸的是房子倒塌，石板砸在母亲的身上，母亲用自己的身躯护着自己的孩子……学生被故事深深感动，有许多学生暗暗掉泪，从而为本节课奠定了情感基础，这时，我引出本课课题：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。教师通过具体情境的“诱”与学生主观情感上的“思”频率相等，达到情意相通，全面理解文章的内容。

在《背影》一课的教学中，我首先给学生讲了一个亲身经历的事。那是父亲陪我到师范报到的第一天，一个乡下的孩子，从未出过远门，到了几十里外的学校后，一切都是那么陌生，只是傻呆呆地坐在校门口，等着父亲为我办完入校手续。忽然间我发现父亲在忙碌的人群中显得是那样苍老，那样瘦弱，看着他为我奔波的身影，我第一次为此流泪了。是呀，在家很少和父亲谈心，也从来没有读懂过父爱。如今我已成家远离父母，也成为一名孩子的母亲，现在终于领悟了父母挚爱的艰辛和伟大。我总是非常想念远方的父母，可是总为工作繁忙，而不能回家看望老人。说到这里，学生和我已经进入了情境之中，全班同学都陷入了沉思，连最好动的学生也坐稳了，有的还感动地流下了眼泪。趁此机会，我引导学生回忆、交流生活中父母亲所做的看起来微不足道却又饱含父爱、母爱真情的事，许多同学都恍然间发现，伟大的父爱母爱就在身边，并无时无刻地伴随着你我他。只是自己没有发现而已，于是，通过情景导入，营造这样一个课堂氛围，不仅仅使学生与《背影》一课产生共鸣，更重要的是培养了学生孝敬父母，热爱生活的真情。

二、通过“动情读”来体验情感

叶圣陶曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功之伟。”张熊飞教授指出：学生真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验，朗读是全身心投入思维和语言的综合活动，让学生在“动情读”的行为过程中去体验，去独立思考。由此可见，读是语文教学中的基本功，应贯穿于教学的始终。教师要以读为本，让学生在读中理解，感悟情感。可以用语言规范、音质优美、吐字清晰、真挚情感的泛读给学生以美的享受，并有效激起学生内心丰富的情感；也可以借助媒体，在创设情景的感染之下，让学生满怀豪情地读。在学习《安塞腰鼓》一课时，可以让学生观看黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的视频，学生从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，在品读中，学生就会读出激情的腰鼓。如文中“暴雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”等句子，通过放情地朗读，读出了节奏，读出了旋律，学生仿佛置身于黄土高原之上，尽赏了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，极大增强了学生的爱国主义热潮。

三、通过想象来丰富情感

在教学中，我们往往发现课文中有些词句虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用的精妙传神、耐人寻味。要想使学生进入课文语言环境，从而有所感悟，必须采用想象的方式，让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，他们才能达到全身心活动，心灵体验。如《石壕吏》一文运用想象，还原生活，进行情景对话和表演。

吏：开门，快开门！再不开就砸了！（恶狠狠地）

老妇：饶命啊！大爷，我们家三个儿子都应征去防守邺城了，一个儿子捎信回来说两个儿子最近在作战中死了，活着的人暂且活一天算一天，死了的人就永远不会复活了。

吏：家里再没有别人了吗？（说着就要动手了）

……

老妇：我力气虽然衰弱，那么就请让我今晚跟你们一起回营，到浏阳服役，还能够为大军准备早饭，不要为难我的家人好么？（全家哭声一片）

这样放飞学生想象的翅膀，进行情景再现，不仅加深了对诗意的理解，而且为学生记诵做好了充分的准备。学生对石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情也无比憎恨，对劳动人民更加同情。

四、在实践活动中调动情趣

语文学习的外延和生活的外延相等。因此进行情感教育，不能只表现在课堂上，还应延伸到生活实践当中，利用课外活动，激发学生情趣，提高他们的道德情操。如“话说唐诗”“辩论会”“读书交流会”“主题手抄报”“演讲比赛”“课本剧表演”等活动。通过这些活动，学生切实体验了生活的方方面面，学习的酸甜苦辣，也不断学会了如何做人。在一次以“感恩”为主题的演讲活动中，学生在演讲中说道：“我们难道学习好，就是为了让家长兑现给我们买mp3和游戏机的一句承诺吗？我们难道不为那些整日天昏地暗地沉迷于网吧的学生悲叹吗？……”一句句发自内心的语言，向同学们倾诉着什么是真善美，什么是伪恶丑。高尚的道德情操，健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态度，伴随着语文实践活动的开展，在学生的心灵中，潜移默化悄然而生。

这就是我语文教学中进行情感教育的几点做法。学生在语文学习中，经过教育和培养，不仅提高了自身的品德修养和审美情趣，语文能力也大大增强，这些或许能称得上教学中的亮点。