■ 陈慧娟（江苏省姜堰市励才实验学校）

新课标下作文指导的三境界

■ 陈慧娟（江苏省姜堰市励才实验学校）

作文指导一直是作文教学中的难点，在新课标的背景下，作文教学讨论的高度和深度更是前所未有。面对林林总总的观点，有些人一边在实践中摸索，一边总结并继续实践，虽然取得了不少好经验，然而作文指导大都处于无序、无为状态。做好一切事情应当遵循其客观规律方可起到事半功倍的效果。近代国学大师王国维在他的《人间词话》中描述了人生的三种境界：第一种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。后人归之为：知、行、得三境界。在作文指导教学中，笔者把这三境界作为教学的目标指向，取得了较好的实绩。

第一种境界：独上高楼——知技

尽管没有多少理论支配，诸多文学大师仍可以创作出传世佳作。恣意汪洋的庄子，双峰并峙的李杜，旷世奇才曹雪芹，他们的诗文不仅是千百年来为人们传诵的经典，也是我们传统文化中的璀璨明珠。但是我们的学生并非都是天才、超级文豪，充其量是一块璞玉，待开发的金矿。他们面对作文，还显得腼腆，甚至产生恐惧感。如果我们不进行必要的技法指导，对学生放任自流，虽然学生作文能获得一定的自由，但往往散不成章，拢不成文。有人曾总结出近百种作文技法，作为教者又不能陷入唯技法论，让学生束手自缚，必须有“独上高楼，望尽天涯路”的眼识，去粗存精，删繁就简，就像调色抓住三原色一样，指导学生抓住作文技巧的基本类型，进行有机训练，直到心中有法，法随心转。此为作文指导的第一种境界：以大气魄、大胸襟，抓大放小、举一反三，让学生熟练掌握其基本技法，以期应用游刃有余，以不变应万变。

第二种境界：为伊人憔悴——用法

如果作文基本技法的指导，是为学生提供行走的拐杖，学生的作文还只是被动的，那么教者就必须及时进行学生作文思维的训练与开发。学生作文思维训练的指导，往往是被忽视的，但它又在学生学习作文过程中有着非常重要的地位，良好的作文思维习惯是学生自如运用技法的基础，也是学生由被动作文到主动作文再到自为作文的关键。有些学生踏遍三山五岳，游览故宫长城，体验亲情友情，可就是写不出一篇像样的文章，这就是因为作文思维感性的麻木与理性的缺失。搭起“意会”到“言传”之桥的思维训练，就是指导学生按照生理和心理发展的规律，让他们善于观察、感悟生活、启迪心灵，享受在广阔的思维空间里自由想象的快感，体验下笔成文的乐趣。运用作文技法的自由与熟练程度，体现了作文思维的敏感度，体现作文思维的深度。对学生作文思维的训练指导，是一个细致而漫长的过程，技法是概括而抽象的，生活是生动而零碎的，思维是散漫而呈蛰伏状态的，这就要求教者带领学生要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的不舍精神，孜孜不倦，以敏锐的思维，运用一定的技法，打通生活与作文的屏障，实现生活有情，笔下有法的境界。

第三种境界：却在灯火阑珊处——得意

巴金说：“艺术的最高境界，是真实，是自然，是无技巧。”这里所说的“无技巧”，就是老子所谓的“无中生有”、“大音希声”。技法指导、思维训练指导都不是目的，只是铺垫，只是为学生作文提供必需的技术支撑。当所有的这一切都准备好以后，就需要激发学生的情感来点燃灵感的火花。用情不深，行之不远。教者设置情境，适时激情，巧妙煽情，让学生兴奋起来，撩起他们内心深处创作的冲动，在“欲罢不能”的情感风暴中，写出“开心作文、激情作文、冲动作文、成果作文”。这种“为情而文”的状态不仅仅是在教者的指导下才会产生，而且要将它常态化。即情感激发指导不仅局限于课堂，要能生活化，使学生生活艺术化，艺术生活化。当学生既能享受生活、体验生活，又能表现生活、艺术生活时，即能点石成金，妙手成文，此为庄子所说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌。”这就是作文指导的最高境界，即让学生忘却技法得其意，忘却生活得其神——“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”