陈　彰

【摘 要】笔者在教学《杜十娘怒沉百宝箱》的过程中,发现了明代拟话本在小说艺术技巧上的特色,并针对这种特色设计出相应的教学方法和训练模式。

【关键词】中国小说 拟话本 情节 人物

中国小说尤其是中国古典小说很注重情节发展和人物性格发展的一致性,人物性格是随着情节发展逐步丰满的。茅盾先生对小说中写人物是这样评价的:写人就像画一个人,一笔又一笔最后完成,就像一个人远远走来,一步一步,越看越清楚。人物形象是逐步完善变化的,这一点在我刚刚讲授完的《杜十娘怒沉百宝箱》一文中尤为明显。

我再次走进《杜十娘怒沉百宝箱》的世界,感到李、杜二人如鱼般遨游在完整的情节这片大海中,立体的展现了他们的个性。有感于这次教授的发现,将我在本课教学前后的思考整理出来就有了两点体会。

一、中国古代小说的情节性

中国古代小说发展到明代,小说的技巧已经成熟了,《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章作为明代的拟话本、中国古代短篇小说的成熟之作最能体现小说这个文体的写作特点和审美价值,作品本身思想价值没有突破,但在艺术上绝对是成熟之作。

之所以评价它为成熟之作,是因为其情节的完整性和曲折性,情节设计的合理性。

1.情节发展决定人物性格

在本文中情节发展展现了人物的性格,写人物注重人物说什么做什么,因为行动和语言作为第一位,肖像描写和心理放在其次。

学生在情节中将人物的性格不断地放大,我们从不了解李甲和杜十娘到痛恨李甲同情杜十娘,学生在不知不觉中一步步慢慢靠近李杜二人,他们的形象及复杂丰富的内心情感逐渐清晰地呈现在读者面前,这一切都归功于情节,没有情节的跌宕起伏,人物性格不会立体地、多元地浮现在读者眼前。

2.人物性格决定情节必然的发展逻辑

如《杜十娘怒沉百宝箱》中李甲见孙富后变了心,情节看似具有偶然性,实际上看李甲懦弱自私惧父的性格就可以得出结论:日后他见到的不管是孙富还是王富都会有变心这一情节的。

小说的情节合情合理、无懈可击,情节发展如行云流水一样合理而自由,人物的任何性格在课文中都能找到依据。

二、在本课中体现对学生阅读能力的培养

1.宏观把握,微观切入

一堂课时间只有四十分钟,对于《杜十娘怒沉百宝箱》这篇较长的文章,如何快速整理小说的情节,进而充分地展开人物性格的讨论,我采用了宏观把握文章脉络,微观切入的方法引导学生快速梳理情节,而宏观把握文章脉络的一个重要的技能是有一个好的阅读方法。

2.多种阅读方式的训练

宏观把握上主要采取快速浏览、跳读的阅读方法。

为了快速筛选出关键点,我在学生浏览和跳读时预设了这样的问题:文章开头结尾讲什么;开头两个为爱走到一起的人,为什么一个死了一个疯了,中间发生了什么,在开端和高潮之间两人又做了什么?几个问题很快得到答案:相恋—挣脱—生变—沉江。

在几个问题的导引之下,师生互动讨论完成情节的梳理,为分析人物性格奠定了坚实的基础。

微观切入主要采取选定阅读区间,细读文本的阅读。

选定文本情节的开端、发展、高潮、结局的阅读区间,为了让学生细读文本,我预设的问题围绕课文的情节提出:

①两人相恋各看重对方什么?

②为了使杜十娘挣脱苦海两人都做了什么?

③李甲为什么出卖杜十娘,暴露了他怎样的灵魂?

④杜十娘“严妆”这个行为体现了她怎样的性格?

⑤沉江环节中两人各有怎样的表现?

每一个预设的问题都是结合课文情节这一中轴设计的,正是因为问题的设计始终围绕文本的某一片段展开,所以在讲课中提出问题之后,学生的生成令我很满意。

在和谐的课堂中教师合理的预设问题,学生的有效生成,教会学生如何选择阅读方式,培养学生的阅读能力,对我自己而言是我追求的目标,而在《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章的讲解过程中我感到我正在向这个目标靠近,而我的目标的实现与小说完整的情节中展现人物性格有着密切的关系,没有作者的精心设计情节不会如此吸引人,李杜二人也不会令我们如此牵肠挂肚,正因为有了合理动人的情节这片土壤才孕育出鲜活的人物形象,加上作为学习主体的学生积极主动的参与我正一步步走向自己的目标。

★作者简介:陈彰,新疆乌鲁木齐市第九中学教师,语文教研组长。