陈月光　张茂平

【摘 要】语文的“综合性学习”是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径,但在农村中学开展这种学习活动存在着较多的困难。笔者结合自己的实践探索,因地制宜,发挥优势,开发出一套适合农村中学及本地特点的综合性学习的具体方法。

【关键词】综合性学习 学习方式 农村中学 教学方法

语文的“综合性学习”是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它要求语文教师要充分利用生活中的教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系;它要求语文教师引导学生去开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。可事实是,据我们的调查了解,在农村初中,“综合性学习”的教学很大程度还只是停留在口头上。

这不是说教师们没有尽心尽职。说实话,作为农村初中语文教师的我们,也曾被“综合性学习”深深吸引,可随着学习和钻研的深入,兴奋渐渐被沉重代替,因为凭着学校的目前条件、学生的自身素质、农村的现实环境,要想开展好“综合性学习”,使之充分发挥有效性,其难度可想而知!

首先是学生家长的不支持。在农村,升学才是家庭、社会的共同追求,而语文“综合性学习”则强调的是合作探究、自主实践的学习方式,更加注重的是学习过程而不是结果,这与他们的想法大相抵触。因此,实际活动中,家长并不是很愿配合。另外,也有不少家长外出打工,他们觉得把子女送到学校就算尽到义务教育责任了,自然更谈不上参与子女的“综合性学习”了。

其次是语文教育资源的紧张。造成的原因有二:一是农村大部分学生的家里没有电脑,平时父母、学校又不让他们进网吧,信息课上老师也不让他们上网,更不知上什么网站查;学校图书室、阅览室又难向学生开放;城里的书店、图书馆离家太远不方便。二是教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、流行时尚等没有及时进行总结、开发与利用;学校对校园文化的建设也不大重视,忽视了校内综合性学习资源的开发与利用。

第三是“综合性学习”内容的设置问题。我们发现教材中有些内容并不适合农村初中开展。其不适合之处主要在于活动器材、实践基地的问题,教师的专业化问题等等。如七年级下的“戏曲大舞台”,开展过程中,既找不到会唱戏曲的老师,也没有找到会唱戏曲的学生,最后只好用录音机放一些戏曲让他们来欣赏,学生参与欲望不强烈。还有一些活动,如参观科技馆,学生很想去,可集体外出参观在农村也非易事。

第四是活动的安全问题。语文“综合性学习”强调“开放性”,要求学生走出校园,接触社会、大自然,在实践过程中获得发展。相比传统的课堂教学活动,“综合性学习”的场所更自由些,却更多地遭遇到“安全问题”的严峻考验。无论哪一种活动,指导和参与者,先要将安全工作排在首位。一旦出了问题,就是一票否决。因此,“少活动,只准在校内活动,甚至不活动”已成为不少学校消极对待综合实践活动的课程开发和实施的策略。

因此,在农村初中开展“综合性学习”确有困难,而且它的“难”还远远不止这些。当然,农村初中也有自己独特的优势,教学活动中,我们结合农村特点因地制宜,不断地摸索、尝试,针对存在的一些问题采取了有效对策,还是取得了一些意想不到的效果!

首先是针对农村学生的特点,明确学习目标,收获显著。

在农村,孩子从小的表现机会比城里的孩子少,再加上学校的条件相对较差,各种活动举行不多,学生锻炼机会少,实践机会也少。所以,学生的口头表达能力和灵活运用所学解决实际问题的能力一般不高,主动参与精神和学习自主性也较差,但他们的观察力和分析问题能力普遍较强。所以,我们在开展活动时确定了以下目标:结合本班学生特点,在综合中着重培养学生的口头表达能力,将识字、阅读、写作和口语交际四方面紧密结合起来,引导、鼓励学生用口头或图文等方式描述自己的观察所得,表达自己的见闻和想法;着重引导学生尝试运用所学知识来解决简单的实际问题,切实提高学生分析和解决问题的能力。

比如我们在开展七年级下第六单元综合性学习“马的世界”教学时,先是把内容改为“牛的世界”,因为我们这里没有马,而牛却很多。然后提前两周布置了搜集资料的任务,并对搜集资料的途径和方法进行了指导,主要指导内容是:为了培养学生口头表达能力,我要求他们必须采访四到五个养牛户,了解牛的生活习性和特点,并准备用绘画、照片等形式配合文字说明作采访汇报;为了提高学生分析和解决问题的能力,我要求他们通过看书、阅报、上网、看电视、听广播、实地考察、请教老师等途径获取关于牛的一些知识,然后自己动脑思考,根据家庭、社会的可能条件写一篇养牛建议书给采访对象。等到正式交流时,同学们发言踊跃,都争着把自己小组的材料汇报展示出来,最后我再适时地启发他们,对牛的精神进行思考和感悟,并布置一篇心得作文,结果收效显著。可喜的是经过两年左右有针对性的训练,学生的口头表达能力和分析解决问题的能力明显有了提高。

其次是做到“综合性学习”内容本地化,既有趣又有效。

语文“综合性学习”在内容上应该有较大的伸缩性。根据不同地区、不同学校、不同学生的需要,要有相当的开放度和灵活度。所以,我们在开展活动时既要有选择,又要有创造,切忌“一刀切”而走入“教条”的误区。

城市有城市的优势,农村有农村的特色。近几年来,为了使学生能更好地进行综合性学习,同时完成新课标的要求,我们在开展活动时,有意结合学校和学生的实际情况,适时地调整了一些篇目。我们还特地结合本地的“乡土资源”、本地历史遗留下来有教育意义的材料和本地的经济建设,并依据这“三结合”来进行教学资源的开发。

比如八年级下第五单元“综合性学习”的内容是“古诗苑漫步”。设计活动时,总觉得主题太大,学生恐难有收获,于是作了一些调整,将题目改为“诗与马鞍山”。要求是了解“马鞍山中国吟诗节”,搜集与马鞍山有关的诗人和诗歌,举行一次班级“吟诗节”。与学生作了说明后,大家的参与激情高涨,活动也开展得有声有色。结束时,不少学生还惊叹“原来我们这里在古代就这么有名了啊”!

除了上述“牛的世界”和“诗与马鞍山”两个课例是对相应的活动内容作了调整外,我们还创造了一些“综合性学习”活动,如在农忙时候,开展“到农田里去”,教育他们热爱劳动并感知父母的辛苦。类似的还有“去博望开发区”,让他们看到家乡经济的飞速发展,教育他们好好学习,将来报效家乡等等。我们认为要想达到新课标要求,农村初中的教师不妨就地取材,自行开发课程资源,然后再结合新课标的要求来完成“综合性学习”任务,同样也能取得最佳的效果。

★作者简介:陈月光,安徽省马鞍山市第十一中学教师;张茂平,安徽省马鞍山市当涂县新博初中教师。