汤卫红

新接手了一个班，在组织学生进行大扫除以后，我想表扬一批劳动特别积极的学生。我问大家：“谁愿意来帮老师在光荣榜上记录今天的劳动积极分子？”一个在劳动中累得满头大汗的小男孩手举得特别高。我问了他的姓名，面带微笑地说：“好！就请你———周海勇来帮老师记录！”周海勇颇有点受宠若惊，手指着自己半信半疑地问：“是我吗？”这时，其他学生七嘴八舌地说：“老师，他不行！”“他学习不好！”“他经常不交作业！”

听了大家的议论，周海勇惭愧地低下头说：“老师，我写的字不好……”看着这个可怜的学生，我有些痛心：难道学习不好就该处处受歧视吗？小学生们从哪儿得来这样的认识？于是，我坚定地说：“不，就请周海勇记录，老师相信你能写好！”

在大家惊诧的目光中，周海勇走到黑板前，感激地望着我。我大声说出第一个名字：“周海勇！”看着有点害羞的他，我肯定地点点头说：“对！就是你！你今天表现的确很积极！”

周海勇一笔一画地写下自己的名字。教室里不再有议论，变得特别安静。周海勇的字其实写得很好，横平竖直、结构匀称。所有劳动积极分子的名字写好以后，学生们都鼓起掌来。我知道，这掌声多半是给周海勇的。

晚上，坐在灯下，回想起白天的这一幕，我的心情久久不能平静。看得出，在班级里，就连到黑板前写名字这样的小事，都是“优秀生”的“专利”，学生们对此似乎已司空见惯。归根结底，学生有这样的意识，自然是受老师的影响。平日里，无论是选中队长、课代表还是升旗手，老师们首先想到的是学习好的学生。这样的行为潜移默化地影响着学生，使他们形成了“学而优则仕”的观念。

因此，身为教师，我们必须反省自己的行为，尤其是那些看似不经意的习惯做法，常常隐藏着教育理念上的谬误和偏差。要知道，学习并不是学生的唯一，课堂上的學习仅仅是学校生活中的一小部分。因此，学习不好不能成为让学生感到精神压抑的理由，老师应该为学生创造更多表现自我的空间，比如科技小制作、班队活动、技能展示，等等。只有这样，才能让每个学生在集体生活中获得尊严，找到成长的自信，这样的集体才是一个生机蓬勃、健康发展的集体。

更为重要的是，对于那些因为学习不好感到自卑的学生，教育者应该小心地呵护他们的自尊心，更多地给予肯定和鼓励，只有这样才有可能挽救“脆弱的心灵”。我希望用自己的行为，努力去发现学生深藏在内心的精神财富，让他们懂得相互尊重和欣赏，让每个人体验到自由成长的幸福！