随着信息科技和教育教学的深度融合，以大数据、云计算、人工智能为支撑的在线数字平台已成为学生日常学习的重要载体，数字化评价手段也更为多样和精准。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）要求以素养为导向、以多元评价为主，明确将信息科技课程从综合实践活动中独立出来。基于此，安徽省合肥市庐阳区构建了“课前诊断—课中追踪—课后延伸”的PIP（Pre-In-Post）信息科技课程评价模式，以国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）为数字基座，以UMU互动学习平台（以下简称“UMU平台”）为数据采集基础系统，发挥数字平台优势，对学生学习状况进行数字化评价，着力提升学生信息科技核心素养。

一、信息科技课程评价的现实困境

教学评价作为教学质量监测的关键机制，其数字化转型滞后已经成为制约课标落地的瓶颈。课堂观察与教师访谈的结果显示，信息科技课程教学评价存在五大结构性问题。

一是评价理念亟须转变。我国当下的教育目标旨在培养能够肩负民族复兴使命的时代新人，强调推动核心素养的培育。当教育理念发生变革时，评价理念体系也亟须转变^[1]。现行评价体系更注重技能掌握程度，与课标要求的要注重信息社会责任和数字化创新等素养维度的评价存在显著落差。

二是评价缺乏多维量化指标。信息科技课程评价内容较为泛化，缺乏客观、量化的评价标准。评价标准亦需完善，以适应科学性需求。……