中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8284（2025）08-0037-05

单元复习的主要目的不是对单元知识进行简单罗列，而是在单元大概念的统摄下，对整个单元内容进行分析、重组，设计体现结构化特征的课程内容，进行结构化整合，形成新的单元知识体系．那么，什么是结构化？体现结构化特征的课程内容具有什么特点？如何通过单元复习帮助学生整合知识、形成新的结构？下面以“圆的基本性质”单元复习为例，谈谈对上面几个问题的一些浅见.

一、主线式结构化单元复习

1.结构化、结构化教学与教学主线的含义

英国社会学家吉登斯的结构化理论包含三个核心概念，即结构、系统、结构二重性．他认为，在大多数社会研究者眼里，“结构”被理解为社会关系或社会现象中的某种模式化；但在结构主义的概念阐述中，结构的特性是从表面现象推断潜在符码．前者强调社会关系在时空里的模式化，包含处于具体情境中的实践再生产；后者则是指不断重复体现在这种再生产中的某种结构化方式的虚拟秩序．因此，“结构”的两重含义：一是模式；二是促成模式持续发展的秩序（即潜在符码）.这两重含义赋予结构系统性的形式.结构化的过程，包括把相对模糊的、零散的、不系统的结构，经过对概念的理解和建立要素之间的内在联系，使之变成清晰的、完整的、系统化的结构的过程.

教育教学是社会构成的一个细分领域．有研究者认为，结构化教学是指基于学科的知识结构和学生的认知结构，焦点定位于课堂时空结构的结构化.结构化教学的二重性：一是知识系统，包含大概念的理解，关键要素间的联系与逻辑等；……