引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业教育要“坚持面向市场、服务发展、促进就业”的办学方向，这样的人才培养导向定位要求高职院校突破传统学科教育的桎梏，而“全程导师制”通过引入企业导师并结合高校中传统的导师制工作方式参与人才培养全过程，完善职业教育的育人机制，提升职业教育的内在质量。

一、高职院校探索 “全程导师制” 的背景

（一）高职院校职业导向的办学定位

高职院校在我国职业教育体系中扮演重要角色，肩负着为培养适应产业转型升级的高素质技术技能人才的使命。在此背景下，高职院校的办学定位呈现出鲜明的职业导向特征，即目标指向性、能力本位性、评价动态性。目标指向性以区域产业需求为逻辑起点，专业设置与区域支柱产业紧密对接。能力本位性则聚焦人才培养，注重岗位胜任力模型构建。评价动态性力求打破传统学术化评价惯性，建立以就业质量、企业满意度为核心的评价指标体系。

这种职业导向定位要求高职院校突破传统学科教育的桎梏，而“全程导师制”通过引入企业导师并结合高校传统的导师制工作方式参与人才培养全过程，能够有效解决3个痛点：即行业标准向教学标准的转化脱节；学生职业认知滞后于产业发展；就业指导与岗位需求错位[1]。

（二）高职院校工学结合的教学特征

工学结合作为高职教育的本质特征，强调“做中学、学中做”的实践育人模式。其运行机制包含3个维度：时空交互维度，即课堂教学与生产实践交替进行，形成“理论一实践一再理论一再实践”的螺旋式上升路径。……