引言

大学生的学业拖延无疑是影响个体学业参与的一个重要因素，其抑制高校人才培养质量，成为当前高校教学改革中迫切需要解决的问题[]。当学生从高中升入大学后，校园环境和生活节奏发生巨大变化，学业压力较义务教育阶段大幅降低，而自控能力低的大学生易于出现拖延行为，约 36%-45% 的大学生有明显的拖延行为，其中有 46% 一50% 的大学生会一直保持拖延状态。我国学者在调查大学生学业拖延状况时发现， 95% 的大学生承认具有学业拖延的经历， 75% 的大学生存在学习拖延行为[2]。

一、研究对象

当前，大多数研究者强调学业拖延应满足3条标准：拖延、不必要、产生不良后果。结合以上标准，本研究通过编辑招募通知，招募标准锚定3个核心要素“这个事情必须要做、这个事情你认为有难度、这个事情你主观拖延”，由在校大学生自愿报名，研究者发放本土化编制后的学业拖延量表（PASS），并依据学业拖延量表的量化结果和个人主观意愿筛选出6名个体，作为本研究的服务对象。

二、理论基础

寻解治疗是社会建构主义影响下重要的社会工作实践理论，它专注于问题的解决方法和问题不出现情况（例外情况）的时候，而不关注问题本身，它旨在利用服务对象自身的经验和优势找到特定的解决方法。即不探究学业拖延产生的根源，仅聚焦于学业拖延的解决办法。在介入过程中，社会工作者还会搭配实务技巧进行介入，如刻度问题、例外问题、奇迹问句等。……