李玉霞

摘  要：大数据时代，高职院校的教学工作获得了新支持，作为基础课程的高等数学，教师应创新教学理念与教学模式，及时调整教学内容，利用信息技术提升教学的趣味化，积极使用分层次教学。目前我国高职院校在高等数学的分层次教学中存在较多问题，如传统教学目标设定的固有偏差、评价考核的公平性难以把握、教学管理过程的难度增大等，以致高职院校高等数学的分层次教学质量不佳。本文针对大数据时代分层次教学在高职院校高等数学教学中的实践展开研究，以期对高职院校的高等数学教学提供参考。

关键词：大数据时代；分层次教学；高职院校；高等数学

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）17-0153-04

高等数学课程是高职院校的一门必修课，是引导学生掌握计算技能、学会思考问题、形成数学思维的重要课程，在高职教育中具有重要性。目前，很多高职院校的高等数学教学存在明显不足。首先，相比传统高校而言，高职院校的学生基础知识较为薄弱，学习习惯相对较差，难以有效解决数学问题，久而久之，对高等数学学习的积极性越来越差，甚至开始放弃此门课程。［1］其次，部分高职院校的高等数学教师习惯采用“满堂灌”的教学模式，忽略了大数据时代下教育理念的创新，教学评价不够合理、全面，制定的评价标准单一，且教师对学生数学学习能力实际需求的认知不足，实际教学的方向可能不正确，无法有效激发学生的学习兴趣，不利于学生形成良好的数学学习思维、数学核心素养。……