黄丽娜

在学科素养导向的教学实践中，语文主题学习实验校紧扣时代脉搏，在课程标准的引领下，围绕语文主题学习开展了语文教学模式与策略的探索，并取得了一定的成绩。本期三篇文章分别从培养学生思维品质、情境化教学、学业水平测评的情境化角度进行阐述。

思维能力是义务教育阶段语文学科的四大核心素养之一，因此，新课程标准要求教师在教学中引导学生联想想象、比较分析、推理判断等，以激发学生的好奇心、求知欲。笔者认为，思维和语言密切相关、相互依存、相互促进，语言是思维的外在表现，有什么样的思维就有什么样的语言，思维的形象性体现为语言的生动性，思维的条理性体现为语言的连贯性。笔者结合第二学段的语文教学谈谈如何在教学中培养学生的思维能力。

一、创设情境，启发思维

高效的语言学习需要生动、形象的情境。在传统的语文课堂教学中，教师以讲授为主，学生以听讲为主，学生思维紧跟教师的教学节奏，很难培养学生的自主思维能力。基于此，笔者以创设学习情境为突破口，引导学生在情境中学习知识的同时，养成自主思维的习惯。

以统编版语文三年级上册《灰雀》的教学为例。在教学过程中，笔者创设“名侦探破案”情境：公园里白桦树上的一只灰雀失踪了，而公园里只有列宁和小男孩两个人，公园负责人请名侦探柯南前来破案，如果你是名侦探柯南，你会如何侦破此案呢？学生非常喜欢动画人物名侦探柯南，对自己化身为名侦探很感兴趣，纷纷阅读文本，从字里行间寻找破案线索。……