余娟 肖娜

“灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念，通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助，消除常规教研活动的“痛点”，不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子，又能通过说课呈现好课打磨的过程，让教师共同经历好课的诞生过程。

一、“灵动·生长”校本教研模式的操作支架

“灵动·生长”校本教研模式的推行需要搭建操作支架，而这个支架应该是融“全程、全员、全学科、全课型”于一体的课堂研究平台，这样才能保证学校教研活动有条不紊、连贯一致，且易于推广。

初期，学校教研活动分为组内初备、年段复备、校级展示三个环节。组内初备环节，教研组需选择教研主题，经过组内研讨，初步确定教学方案；年段复备环节，教师A上课，同年段教师集体评课，完善教学方案；校级展示环节，教师B上课，全校教师开展评课互动。这是学校“灵动·生长”校本教研模式的雏形。

经过一段时间的教研实践，教研组发现组内初备时确定的教研方案有时不太符合课堂教学实际，学生的学习效果不是很理想，所以对原有教研模式进行了改进。教研组在原本的组内初备环节和年级复备环节之间增加了模拟复备环节，将原本的校级展示环节换成改课、说课环节。模拟复备环节，教师的主要任务是论证方案，即新教师模拟上课，现场教师充当学生，展开同伴质疑，反复优化、调整教学方案，加深教师对教学方案的理解，避免用不成熟的方案试教的不负责行为，同时为教师学习共同体的培养打下基础。……