李赛玉

学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现反映了学生的思维能力。新课程标准要求教师立足学生核心素养的发展，加强教学内容的整合，推进学习方式的变革，注重评价导向作用，凸现语文课程的育人功能，构建“教-学-评”一体化的生动课堂。笔者以统编版语文二年级上册第五单元为例，具体论述如何通过“教-学-评”一体化教学，让学生的思维能力与语言能力同步发展。

一、精准设定目标，锚定教学方向

统编版语文二年级上册第五单元的单元主题是“思维方法”，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，以及以“商量”为话题的口语交际和“语文园地”。“语文园地”包含“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”五个板块。课文内容浅显，情节发展有趣，形象鲜明，寓意深刻。《坐井观天》通过小鸟和青蛙关于天有多大各执一词的生动的争论过程，让学生体会看待问题、认识事物要全面，不能自以为是的道理；《寒号鸟》让学生明白得过且过是不会有好结果的，美好的生活要用辛勤的劳动创造；《我要的是葫芦》通过种葫芦人的经历，让学生知道做任何事情都要注意事物之间的联系。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”和“初步感受课文语言的表达效果”，突破教学重点的过程也是提升学生思维能力的过程。

二年级学生认知能力有限，他们通过一年级的学习对语文学科有了初步的了解，养成了初步的语文学习习惯，但是理解一些抽象的道理和较复杂的句子还有困难。……