熊菲 刘琼

大单元教学有利于实现课程内容的结构化，从而优化教学，提升学生的学科核心素养。在大单元教学实施过程中，核心概念或大概念的提取与运用是关键一环。核心概念是什么？不同教师对同一概念的理解可能存在差异，同时大概念的边界并无明确限定，它可以跨越不同年级、不同学段、不同学习领域甚至学科，也可以聚焦于一个具体的知识点深度建构。这种灵活性和多样性既是大单元教学的优势，又给教学实践带来挑战。如何在大单元视角下依托具体的路径及方法整合小学数学课程内容并实施教学呢？

一、基于结构化主题提炼核心概念，形成体现学科本质的系列单元

课程标准将小学阶段四个学习领域的课程内容整合为七个学习主题：数与运算，数量关系，图形的认识与测量，图形的位置与运动，数据分类，数据的收集、整理与表达，随机现象发生的可能性。各学习主题都有相对明确而聚焦的学科本质，教师实施单元整体教学时可以学习主题为单位提取核心概念。

教师可根据教材的编排特点和学生的认知规律将同一领域不同年级、不同单元的相关知识汇聚成“线”，确定学生的学习起点，分析与新知有本质联系的旧知，把新旧知识串联起来，形成体现学科本质的系列单元，确保学生在分阶段的学习过程中把握核心概念，理解新旧知识之间的联系。

例如，《小数的意义和性质》作为一个单元编排在四年……