孙奇誉

为给予学生更多独立思考和深入探究的空间，解决由于课堂学习不足而产生的作业加量、课外补习等问题，提升学生学习效率和学业质量，武汉市光谷第七初级中学聚焦“双减”政策的核心理念，以学生素养发展为导向整体推进学校教学变革，构建了新的课堂学习样态。

一、重构学习流程，让学习结构化

为让学生完整经历预习、探究、讨论、展示、练习的学习过程，充分地探索与建构新知，学校打破一节课固定45分钟、各门学科分散排列的传统课程安排，在一天内安排两次“40分钟+30分钟”的连堂课，以此代替原来的两节45分钟的课，用于高思维容量学科内容的教学，将节省出来的时间与课后延时服务时间统筹规划后，形成4段限时作业时间，其中2段与连堂课形成“40分钟+30分钟+30分钟”的学习流程，由此将课堂学习与课外作业统整到一个连续的学习进程中，使原来碎片化的学习转变成结构化的深度学习。

二、重构学习内容，让学习梯级化

压缩了课堂时间，教师就必须在原有基础上提高课堂效率。“灌输型”课堂效率低下主要表现在两个方面：一是学生被动接受，缺乏主动思考，知识难以内化，能力难以得到提升；二是不同层次的学生接受同样的教学，有的“吃不饱”，有的消化不了。为此，学校倡导实施“三级任务驱动”课堂，引导教师根据班级学生的实际学情将教学内容设计成基础型、探究型、综合型三个梯度的活动任务，让不同基础的学生有合适的学习内容，在其最近发展区展开学习，获得学习成就感和自我价值感。……