摘  要：为阐明学习过程自我评价体系的基本结构和构成要素，在梳理分析国内外相关研究成果的基础上，以建构主义理论和自我决定理论为指导，提出学习过程自我评价体系由结局性因素、浅层影响因素和深层影响因素3类构成，可解析为驱动力、意志力、认知力、应用力和绩效度5个维度，包括内在动力、学习活力和学习策略方法等14个基本要素，从而构建学习过程自我评价体系构念模型。该模型具有较强的系统性和逻辑性，可为相关研究与实践提供理论参考。

关键词：学习过程；自我评价；体系结构；基本要素；构念模型

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）16-00６１-0６

Abstract： To clarify the basic structure and components of the self-evaluation system in the learning process， this paper， based on the analysis of relevant research at home and abroad， and guided by constructivism theory and self determination theory， proposes that the self-evaluation system of learning process is composed of three categories： outcome factors， shallow influencing factors and deep influencing factors. The self-evaluation system of learning process can be resolved into five dimensions， namely， driving force， willpower， cognitive power， application power and performance degree， including 14 basic elements， such as internal motivation， learning vitality and learning strategies and methods. On this basis， the construct model of the self-evaluation system of learning process is constructed. The model is systematic and logical， and can provide theoretical reference for relevant research and practice.

Keywords： learning process; self-evaluation; system structure; components; construct model

许久以来，教师和教育机构作为主体评价学生，学生作为客体被动地接受评价，不利于自主学习的深度开展。大学生是学习活动的主体，是自身学习状态的最佳管理者。搞好学习过程自我评价是解决诸多学习问题的有效举措，符合《深化新时代教育评价改革总体方案》关于建立学生和教师等多方参与的多元化评价方法的要求。

一  学习过程自我评价的内涵

（一）  学习自我评价

具有学习自我评价性质的研究最早见于20世纪30年代[1]，随着学习者的自主性日益凸显，学习自我评价越来越得到重视[2]。学习自我评价是指学生在学习过程中对学习任务或学习过程做出的自我判断[3-4]，是学习者创造和经历评价程序，根据自己的标准、目标和预期成果进行学习成就判断[5]。它是一种特定的自主监控活动，具有一定的随机性和随意性。

建构主义理论要求学生对学习目标、内容和方法有清晰认识，并参与到评价中。大量研究与应用表明，学习自我评价对于提升学习质量有不可忽视的作用[6]，可提高自我意识和学习责任心、有利于学习目的理解和学习目标确定、增加学生参与度、促进学习策略运用和深层次学习[7-9]。学习自我评价是自我评价的重要组成部分，适用于以学生为中心的学习。

学习自我评价有多种类型，如课堂学习、实践锻炼、课外学习和社会学习等自我评价，这是按学习活动属性进行的分类。而学习起点、学习过程、学习结果等评价，则是按照学习时间序列进行的分类[10]。可见，学习过程自我评价是学习自我评价的一种具体类型。

（二）  学习过程自我评价

学习过程有广义和狭义之分。广义的学习过程指学习活动的全部过程。教育领域强调学习准备状态，是学习者在学习之前已经具备的与本次学习相关的准备情况[11]。其与学习起点概念相近但有所不同，前者是直接指向学习任务的一个准备活动过程，后者则是一种即时性横断面状况。因此，学习活动的全部过程应当包括学习准备、学习起点、学习过程和学习结果四个阶段。

狭义的学习过程是广义学习过程的一部分，是指某一学习阶段的整个过程。本文研究的即是狭义学习过程的自我评价，它是一种形成性评价[12-13]，可提高学生对学科学习的认知能力，反思自己的学习策略、方法和态度等，保证学习质量[14]，它既关注学习成效和结果，更关注影响学习活动的个体内部因素和外部环境因素，能为学习者不断改进自身学习提供可测量的有效工具，促进学习活动的建构式发展。

二  学习过程自我评价体系的内在结构

（一）  学习过程自我评价体系框架的理论建构

学习力源于杰伊·福特里斯（Jay Forrester）1965年提出的学习型组织理论，是对个体可持续发展具有重要作用的心理能量、内在品质和行为能力，它是学习过程自我评价的主要内容。关于学习力有四维度、六维度、七维度等学说，包括动机水平、学习态度、学习效率、自主学习能力、时间管理能力、创新能力和精神状态等具体要素[15-16]。郑勤华等[17]在综合分析国内外多项研究成果的基础上，认为学习力由内驱力、认知力、意志力和应用力四个维度构成，它抓住了学习者内部因素这一关键，是一种简洁有效的学习力模型。

自我决定理论认为内部动机虽居主导地位，但外部动机对行为的发生与维持亦具有重要作用并可内化为内部动机。学习力虽然主要受个体内部因素影响，但环境因素的影响作用亦不容忽视。如果在郑勤华等的学习力模型基础上将“内驱力”调整为“驱动力”，可使驱动性因素由主要关注内部过程拓展到兼顾外部环境。

美国心理学家布鲁纳认为，学生对自我学习结果的评价会使学习动机产生于学习过程[18]。可见，对学习结果或学习绩效的评价具有重要价值。因此，除了学习力的四个维度外，学习过程自我评价体系还应当包括学习绩效达成度（简称绩效度）。

基于以上分析，本文认为学习过程自我评价体系由驱动力、意志力、认知力、应用力和绩效度五个维度构成。

（二）  学习过程自我评价体系的基本要素

1  驱动力的基本要素

学习活动受学习动机、兴趣、态度、价值观和志向水平等内部因素影响，而学习动机则是最主要的内部因素。上述因素能引发和维持学习活动，具有动力性特征，在此称之为内在动力；有学习兴趣甚至产生了学习动机，也不一定能够产生学习活动。要形成学习行为，学习者必须确定学习目标。学习目标具有导向和牵引作用，能驱动学习者产生学习行为；大学学习往往具有鲜明的职业性，它不仅是知识积累和能力增长过程，还是一种职前准备过程。学科专业这一重要外部因素会对大学生的学习产生重要影响。大学生对专业的认同态度和学习意愿通常被称为专业思想，学界称之为专业承诺，也是影响学习驱动力的重要因素。因此，可以将学习驱动力概括为内在动力、学习目标和专业承诺三个基本要素。

2  意志力的基本要素

学习投入是个体在学习过程中产生的充实、稳定和持续的心理状态及行为表现，是与学习意志力密切相关的一组客观指标[19]。学习投入是一个多维度元构念，学界对其结构尚未形成共识，Fredricks认为包括行为、认知和情感三个维度[20]，这是以行为心理活动领域视角解析其结构，而Schaufeli的活力、奉献和专注三分法[21]则是从学习投入的品质特点进行结构分析。如若采用Schaufeli的观点架构学习意志力体系，则更能反映其本质特征。因此，学习意志力应当包括学习活力、学习奉献和学习专注三个基本要素。

3  认知力的基本要素

认知力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，主要包括注意、记忆和推理等，是完成学习活动的关键心理品质[22]，是对学业成绩最稳定的预测因素[23-24]，受先天遗传因素和后天认知策略方法的影响。由于先天因素具有极强的稳定性，所以本研究重点关注后天因素对学习活动的影响。在认知活动中，认知策略方法和元认知能力均发挥重要作用。元认知由元认知知识和元认知监控两部分组成[25]，在此将以元认知知识为核心内容的自我认知称为“学习自我认知”，将以元认知监控为核心内容的学习监视和调节活动称为“学习自我监控”。因此，认知力可以概括为学习策略方法、学习自我认知和学习自我监控三个基本要素。

4  应用力的基本要素

应用是学习的目的，也是促进学习质量提升的有效手段。知识应用是多层级活动，主要因需要解决的问题性质而定。一些问题的内涵简单、结构良好，解决难度较小，属于简单问题，面对此类问题的应用称之为“知识简单应用”；而有一些问题的内涵复杂或结构不良，需要综合多个知识点甚至多学科知识逐次解决若干子问题，并需要个体具备一定的统合思维能力，此类问题即为复杂问题，面向此类问题的应用称之为“知识复杂应用”；在问题解决过程中，可能存在知识、技术和方法等方面的创新，或者问题解决活动具有较强的创新性特征，如发现问题、批判性思维等，面向此类问题的应用称之为“知识创新应用”。故而，应用力可归纳为知识简单应用、知识复杂应用和知识创新应用三个基本要素。

5  绩效度的基本要素

绩效是指个体或群体在特定时间内的可描述工作行为和可衡量工作结果。可见，绩效评价不仅是对工作业绩的评价，也包括对执行任务过程中的行为表现的考察。学习过程绩效评价不仅要关注学习成效，还应当关注学习计划达成情况。因此，绩效度可以概括为关于学习的计划执行度和目标达成度两个基本要素。

（三）  学习过程自我评价体系的内在结构

在学习过程自我评价中，绩效度体现于学习计划执行和学习目标达成状况，具有较强的客观性和易测性，可称之为结局性因素；认知力和应用力是影响学习活动的主体因素，兼具外显和内隐特征，能够在一定程度上通过具体学习活动来观察和体验，可称之为浅层影响因素；驱动力和意志力的内隐性和主观性较强，较难直接察觉，但是对学习活动的影响是根本性的，可称之为深层影响因素。结局、浅层和深层三类因素相互作用、相互影响，只有对其进行系统考察，才能对学习过程进行全面准确的评价。

基于上述分析，可以对学习过程自我评价体系做出进一步细化表征，从而完善了学习过程自我评价体系构念模型（图1）。该模型具有较强的系统性和逻辑性，可为相关研究与实践提供理论参考。

三  学习过程自我评价要素深入解析

（一）  驱动力

1  内在动力

学习动机（Learning motivation）是学习行为的主要内在动力，主要受学习需要和学习期待两种因素影响。自我决定理论（self-determinationtheory）认为自主需求、胜任需求和关系需求是人的三种基本心理需求，与兴趣和满足感等心理活动密切相关[26-27]，这就决定了知识价值观、学习兴趣等心理因素与学习需求的密切关系。学业自我效能感和学业成就归因与学习期待关系密切。其中，学业自我效能感是学习者认为自己有能力完成特定学习任务的预期与判断[28]，是影响学习投入的重要近端因素[29]，亦或是影响学习效果的最主要因素[30]。学业成就归因是分析和解释学习绩效原因的过程，有内控型和外控型之分。总之，学习动机、知识价值观、学习兴趣、学业自我效能感和学业成就归因等，是学习内在动力的重要组成部分。

2  学习目标

美国心理学家和教育学家布卢姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标”。教育界多采用布卢姆的学习目标分类方法，将课程目标界定在知识、能力和情感三个维度。21世纪初，我国借鉴西方教育理论和改革经验，在基础教育领域启动的“新课改”提出了学习目标的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维结构。学习目标强调努力的方向、终点和实现标准，具有导向、激励、凝聚和考核作用，是学习过程自我评价的重要内容。

3  专业承诺

自我决定理论认为外部动机源于环境因素，具有结果导向性，是个体为达到期望结果而并非出于兴趣爱好所形成的行动倾向，可对内部动机产生强化或削弱双向影响[26]。社会认知学家齐默曼（Zimmerman）认为，自主学习受动机、方法、时间、行为、环境和社会性六种因素影响[31]。以上两种理论均强调环境对行为的影响作用。专业承诺表现为大学生对所学专业的认同态度和学习付出行为，是衡量专业学习心理状况的综合指标，显然受专业知识特征和职业前景等外在因素影响。专业承诺由情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺、经济承诺和机会承诺[32-33]等构成，可为学习过程自我评价提供有益参考。

（二）  意志力

1  学习活力

学习活力表现为学习意愿和行为的积极性与主动性。有活力的学习往往会表现出四种品质：一是积极性，学生的学习态度积极，行为主动，敢于挑战高难度学习任务；二是拓展性，学习客体不仅局限于课程、教材和规定任务，而是通过自学等方式积极向相关领域拓展；三是建构性，学习活动不再停留于机械记忆，而是勤于思考，深入理解，善于发现问题，通过学思结合的建构式学习将知识内化，建构新的知识体系；四是创造性，学生能够利用所学知识创造性地解决现实复杂问题。

2  学习奉献

Vallerand（1997）认为内部动机有取得成就、了解刺激和体验刺激三种类型。其中，体验刺激型行为是因于行为本身带来的快乐而非外部奖励，最具自主性。学习奉献的突出特征即为学习意愿和行为的非功利性，与学习价值观和内部动机有密切关系。此时的学习活动不以获得高学分绩点、奖学金或评优表彰等外部奖励为目标，而是为兴趣爱好和自我成长而付出。

3  学习专注

良好的学习行为具有抗干扰性，能够将个体认知资源聚焦于学习内容，形成精力集中的高效学习过程。学习活动的干扰因素很多，有的来自于外界环境，如社会活动、人际关系、娱乐游戏和生活压力等，有的来自于学习者自身，如疾病困扰、体力困乏、情绪波动和心理失衡等。排除外部和内部各种干扰，将注意、记忆、思维等认知资源和个体行为全部投入到学习活动，就会形成专注度高的有效学习。

（三）  认知力

1  学习策略方法

学习策略是一个复杂体系，学界对其内涵和结构尚未达成一致认识[34-35]。一般认为，学习策略是促进知识获得、贮存和利用的一系列过程或步骤[36]。认知策略无疑是学习策略的核心内容，是为有效学习而采用的信息加工方法。加涅认为，认知策略是学习者选择和调整其注意、学习、记忆和思维的内部过程，主要包括复述、精细加工和组织三种。而学习方法则是认知策略的具体运用。

2  学习自我认知

学习自我认知是元认知知识的表现形式，在此主要包括两个方面：一是个体认知特征知识，包括对自己的学习兴趣、爱好、习惯和能力等的认识，以及对自我与他人在认知方式和能力方面差异的认识；二是学习任务知识，包括对学习目的和学习材料特点的认识。

3  学习自我监控

学习自我监控主要是指元认知监控，是个体对自身认知活动进行的自主监视和调控，它贯穿于学习全过程，包括计划、监视、评价、反馈和调控，是元认知的主体。需要指出的是，这里的“计划”是指对学习自我监控活动的计划，与学习计划有区别又有联系。此处的监视、评价、反馈和调控，是指学习过程中进行的及时性和阶段性监控行为，突出强调过程性。

（四）  应用力

1  知识简单应用

知识简单应用是指直接应用所学的某一种理论、方法或技术，解决较为简单的结构良好的问题。这种应用往往表现在学习活动的初期或初级阶段，其特征是面临的问题简单明了，解决问题所涉及的知识是具体的某一个或一类知识点。

2  知识复杂应用

知识复杂应用是指综合应用多种理论、方法或技术，解决较为复杂的结构不良问题。要解决结构不良问题，首先需要对问题进行正确表征，其次要构建问题解决思路和技术方法框架，然后综合运用知识与经验实现问题解决。知识复杂应用是当代高等教育人才培养的基本要求。《华盛顿协议》规定本科生应具备解决复杂工程问题的能力，就涉及到知识复杂应用。知识复杂应用与学习迁移（Learning Transfer）能力相关。学习迁移既是一种有效的认知技能，也是一种解决问题的有效方法，可以使学习策略和问题解决方法具有广泛的应用情境，是知识复杂应用的有效解决方案。因此，在进行知识复杂应用的自我评价时应当关注学习迁移。

3  知识创新应用

创新应用是知识应用的高阶形式，包含形象思维、抽象思维、发散思维和聚合思维等多种思维方式。提出问题是创新的开始，善于提出问题是创造性思维的关键[37]，批判性思维和发散思维等均具有明显的创新特征。个体在创新过程中获得经验，将经验上升为普遍认识并应用于后续的学习和工作。因此，对应用力的自我评价应当考察知识的创新应用情况。

（五）  绩效度

1  计划执行度

一般认为自主学习包括六个步骤：确定学习目标，制定学习计划，明确学习内容和重点难点，选择学习方法，监视和调控学习过程，评价和反馈学习结果。其中，学习计划应当在学习活动起始阶段制定并指导整个学习过程。以一般逻辑分析，学习计划执行到位，学习任务就能够落实，学习效果因此得到保障。因此，评价学习计划的执行情况，对于绩效度自我评价具有重要价值。

2  目标达成度

从课程学习的角度来看，每一节课、每个章节的学习都可以作为一个学习阶段；从全学程来看，有各门课程、各个学程阶段也可以作为一个学习阶段。因此，学习阶段划分具有相对性。大学生根据自主确定的某一阶段的学习目标进行目标达成度自我评价，是学习绩效度自我评价的核心内容。

四  结论与展望

本项研究在梳理分析学习自我评价、学习过程自我评价等前期研究成果的基础上，以建构主义理论和自我决定理论为指导，得出以下主要结论。

1）学习过程自我评价体系由驱动力、意志力、认知力、应用力和绩效度5个维度构成，包括内在动力、学习活力和学习策略方法等14个基本要素。

2）学习过程自我评价体系的五个维度可以分为三类：绩效度具有较强的客观性和易测性，为结局性因素；认知力和应用力是学习活动的主体影响因素，兼具外显性和内隐性，是浅层影响因素；驱动力和意志力是学习活动的根本影响因素，内隐度较高，属于深层影响因素。三类因素相互作用、相互影响，只有对其进行系统考察，才能对学习过程进行全面准确的评价。

学习过程自我评价的目的不是对学生进行自我鉴定，而是通过自我评价明确自身学习活动中的优势与不足，总结经验与教训，深刻剖析其思想根源，进而提出改进措施，形成持续改进机制。因此，学习过程自我评价关注的重点不是学习成效，而是影响学习成效的内部因素和外在原因，其突出优势是“形成性”。学习过程自我评价是形成性教育评价体系的重要组成部分，是建立有效自主学习模式的关键措施，对于学习活动具有自我总结、自我反思和自我诊断等功能，可帮助学生始终保持良好学习状态，对于促进大学生自主发展具有重要的理论意义和实践价值。

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基金项目：山东省教育教学研究项目（重点课题）“有效自主学习模式构建技术：学习过程形成性自我评价研究与实践”（2020JXZ001）；教育部新农科研究与改革实践项目“新时代应用型农林人才（本科）岗位胜任力模型构建及应用研究”（2020180）；山东省人文社会科学课题“齐鲁乡村振兴背景下国际商务人才能力建设研究”（2022-YYGL-17）

作者简介：门辉华（1981-），女，汉族，山东烟台人，硕士，副教授。研究方向为学习论与教育评价。