李想　赵赫　马红光

摘  要：新文科建设是教学改革之需，具有培养应用型复合型文科人才、提升中华文化软实力的重要时代价值。翻转课堂教学模式作为现代课堂教学模式的典范，与新文科建设的诉求十分契合，受到广泛关注。该文基于某“双一流”工科院校经管学院研究生的问卷调查结果，从教学设计、教学实施、教学评价、创新与实践四个层面总结现有教学中存在的问题，并基于翻转课堂教学模式提出相应的改进策略，旨在为培养应用型复合型文科人才提供教学方式参考。

关键词：新文科建设；翻转课堂；教学改革；研究生培养；经济管理

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）16-0033-04

Abstract： The construction of new liberal arts which has the important value of cultivating applied and compound liberal arts talents and improving the soft power of Chinese culture is necessary for teaching reform. Flipped classroom， as a new model of modern classroom teaching， is very consistent with the demands of the construction of new liberal arts and has attracted extensive attention. Based on the questionnaire survey of the graduate students of the school of economics and management in a "double first-class" Engineering College， this paper summarizes the existing problems in teaching from the four aspects of teaching design， teaching implementation， teaching evaluation， innovation and practice， and puts forward the corresponding improvement strategies based on the classroom teaching mode， in order to provide reference for the teaching methods of cultivating applied compound liberal arts talents.

Keywords： construction of new liberal arts; flipped classroom; teaching reform; postgraduate cultivation; economic management

新文科建设是新时代背景下创新发展文科教育的必然要求，引领了文科教育改革的方向。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等十三个部委联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面实施新文科建设。2020年11月3日，教育部召开新文科建设工作会议，发布了《新文科建设宣言》。新文科建设的内涵之一是以现有文科专业为基础，保证专业核心素养为前提，更新教学内容，融入信息技术，从而推动教学模式改革[1]。

翻转课堂是指在教学活动中课上和课下的功能完全翻转，不再是“课上教师教学生学、课下学生完成作业”的传统教学模式，而是“学生课下自学、课上完成任务”的新兴教学模式。翻转课堂以学生为主体，相比传统课堂能够为教学提供多方面视角，有利于增加知识的广度，促进不同学科方向间的交叉融合。此外，翻转课堂的整合探究模式有利于培养学生的学习兴趣与自主性，加强师生间的互动交流，进一步提升课堂效率。在新文科建设背景下，高校教学应以学生发展根本为指引、知识应用为导向，促进跨学科交叉、多主体协同[2]。翻转课堂教学模式的特点与新文科建设背景下研究生培养的诉求十分契合，这也为在文科类课程引入翻转课堂，推动新文科建设提供了更多的可能性。

近年来，翻转课堂作为信息技术与课程深度融合的产物，成为教育研究关注的热点。周思慧[3]总结了翻转课堂的四个基本特征：教学环节翻转、教学时间改变、教学空间拓展和教学角色转换。刘璐[4]基于现有文献的总结，阐述了翻转课堂在硕士课堂的应用现状，并探讨了应用于硕士课堂的必要性与可行性。冯涛[5]探讨了翻转课堂教学如何从课前、课中及课后三个层面全方位地提高研究生科研创新能力。王介生等[6]基于建构主义的理论和方法，将讲授教学、参与教学、研究教学等多种教学理念相融合，构建了组合优化研究生课程的“翻转课堂”教学模式。刘心报等[7]采用实证研究的方法，验证了翻转课堂教学模式对非全日制专业学位研究生满意度的影响。杨春梅等[8]为评价研究生翻转课堂有效教学，设计了由五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。王冠雄等[9]以“物流工程技术与装备”的教学实践为依据，界定了新文科建设背景下课程的人才培养目标定位，将基于线上线下翻转课堂教学模式应用到课程中。沈忠杰[10]针对新文科背景下网络与新媒体人才培养进行探究，提出了翻转课堂与资源共享的教学方法。杨亚西[11]介绍了非会计专业会计学翻转课堂教学改革的具体做法，并结合问卷调查的结果分析了教学改革的效果。牛富荣[12]根据450份调查问卷结果，分析了传统教学模式评价以及推行翻转课堂的必要性、优点、困难等。

综上可知，新文科建设对高校文科类人才培养提出了更高的要求，而现有翻转课堂实践研究缺少对文科类研究生课程的关注。如何结合高校教育理念与文科类研究生自身特点，基于翻转课堂理念改革传统教学方式，是本文研究的主题。本文基于某“双一流”工科院校经管学院研究生的问卷调查结果，总结目前教学设计、教学实施、教学评价、创新与实践层面存在的问题，对新文科背景下基于翻转课堂的研究生课程教学改革进行探索。

一  问卷调查的组织实施与结果分析

为分析研究生对于开展翻转课堂教学模式的意向、偏好与意见，本文设计了由16道选择题和1道问答题构成的调查问卷。问卷内容参考了教师授课中遇到的困惑及相关文献总结，从学生意愿调查、翻转课堂的实施、翻转课堂与传统教学模式对比评价，以及翻转课堂优缺点评价四个角度设置了问题。问卷调查对象是某“双一流”工科院校经济管理学院在校研究生，其专业涉及经济学、管理学、金融学等。“双一流”理工类院校的文科发展相对薄弱，往往通过积极融合本校优势学科的方式发展新型文科，致力于培养具有知识广度的交叉复合型文科人才，这与新文科建设的培养目标一致。而研究生相比本科生具备一定的理论知识基础，具有更强的学习自主性，这对于开展翻转课堂教学十分有利。因此，我们希望通过问卷结果了解经管学院研究生在翻转课堂教学模式下的学习情况与特点，从而提出更具有针对性的改进策略。本次问卷共发放175份，收回167份，回收率95%，其中有效问卷167份，问卷有效率100%。

（一）  学生意愿调查

第一组问题为学生意愿调查的问题，我们设置了以下三个问题：①你是否接触过翻转课堂的形式；②你希望课堂内容向横向开展还是纵向开展（纵向强调课程内容的独立体系和知识深度，横向强调课程内容的综合性与广度）；③你认为翻转课堂形式引入到哪个教学阶段更有效。从调查结果来看，超过七成的学生听说过翻转课堂，但只有53.29%的学生参与过翻转课堂，这意味着翻转课堂的形式在经济管理学院课程教学中覆盖面还有待提升。在课堂内容设计方向上，选择横向开展的学生占比23.35%，高出选择纵向开展的学生约6个百分点。关于在哪个学习阶段引入翻转课堂形式更有效的问题上，42.51%的学生选择了研究生阶段，25.75%的学生选择了本科生阶段，这意味着研究生相比本科生拥有更深的知识基础与更高的学习自主性，对于开展翻转课堂教学更为有利。

（二）  翻转课堂的实施

第二组问题为翻转课堂实施的相关问题，包含三个课前学习问题、两个课中研讨问题以及一个课后考核问题。

对于课前学习阶段，设置了三个问题：①你认为课前自学时间多久合理；②课前学习阶段你对知识掌握的情况如何；③你希望课前学习资料以哪种形式为主。71.86%的学生认为30分钟的课前自学时间比较合理，16.77%的学生认为1小时的课前自学时间较为合理。课前学习的知识掌握情况大致呈正态分布，出现这种情况的原因一方面可能是布置的内容难度高，学生难以理解；另一方面可能是学生难以投入专注的学习状态导致学习效果不佳。对于课前学习资料形式，学生的喜爱顺序由高到低依次是视频、PPT、文档。

对于课中研讨环节，设置了两个问题：④在课堂上通过对问题进行分析与讨论，你对所学知识掌握的是否更全面深入；⑤你认为课堂上哪种互动交流方式更有效。对于课中研讨效果而言，71.85%的学生能较为深入的掌握所学知识，1.2%的学生认为效果较差，我们需要去挖掘学生认为效果一般的原因从而提升课堂质量。对于课堂互动交流方式的选择上，56.29%的学生选择了互教互学的方式，师生问答的形式排在第二位，略高于小组问答的形式。可以看出，更多的学生倾向于与老师进行相互的交流而非一味地被动接受，这对于以互动性为特点之一的翻转课堂来说十分契合。

本组最后一个问题：⑥你认为哪种考核形式更加合理。约有一半的学生希望以汇报表现的方式进行考核，30.54%的学生希望采用结课论文的形式完成考核，19.16%的学生倾向于闭卷考试的方式。这意味着传统的闭卷考试已成为第三选择，学生们更倾向于新颖多样化的考核评价方式。

（三）  翻转课堂与传统教学模式对比评价

第三组问题设立的目的是探究对比传统课堂教学，学生认为引入翻转课堂对于提升学生各方面能力的效果如何。问题①是你认为翻转课堂与传统课堂教学相比，有何区别；问题②—⑤分别是与传统课堂教学相比，翻转课堂是否有利于学生自学能力/表达能力/沟通能力/创新能力的提升。对于问题①，43.71%的学生认为翻转课堂能更有针对性的解决问题，25.15%的学生认为翻转课堂有利于巩固知识的掌握，而24.55%的学生认为翻转课堂能够学到更多东西，仅有6.59%的学生认为翻转课堂和传统课堂教学之间没有区别。问题②—⑤的调查结果显示，大部分学生认为翻转课堂有利于学生能力的提升，效果最为显著的是表达能力，最为薄弱的是创新能力。

（四）  翻转课堂优缺点评价

第四组问题包含两个多选题及一个开放型问题：①你认为翻转课堂哪一点比较吸引你；②你在翻转课堂的学习中遇到了什么样的问题；③你对翻转课堂教学形式有什么建议。首先对于翻转课堂的优点，新颖的教学方式是最吸引学生的特点，然后依次是学习小组合作、作业形式灵活、评价方式多样化。关于在翻转课堂的学习中遇到的问题，学生反映最多的是对于教学重点难以把握，紧随其后的是内容难度大导致自学困难，最少的是课余时间投入过多。对于开放型的问题即“你对翻转课堂教学形式有什么建议？”共收集到22条有建设性的意见，我们将其归类总结至下一节翻转课堂实施的问题中。

二  研究生课程中翻转课堂存在的问题

由问卷分析的结果可以看出，大多数同学认为在研究生阶段引入翻转课堂教学模式是有利于提高课堂效率，提升学生综合能力的举措。但在实施翻转课堂教学中也存在许多问题，我们根据授课教师的反馈与问卷调查的结果，将从教学设计、教学实施、教学评价及创新与实践四个层面对现有的问题进行总结。

（一）  教学内容设计不够精细，课前学习环节疏于引导

由问卷可以看出，一半以上的学生对于课程内容开展方向没有明确偏好，但不同的知识基础和研究方向使得学生对课程内容的需求是有所差异的。这时盲目开展翻转课堂的形式可能会给学生带来困难。此外，目前课前学习内容只是以PPT或文献的形式发送给学生，教师疏于课前环节的引导，导致学生反映无法把握教学的重点、难点。

（二）  翻转课堂教学模式流于形式，教学效果两极分化

许多教师对于翻转课堂形式的理解比较片面，使得实施翻转课堂后变成了教师无需备课，课程由学生主讲来完成的情况，这使得接近30%的学生认为课堂效果一般，对于知识无法很好地吸收。在汇报环节，学生通常只对自己负责的内容印象深刻，且在学生汇报后，部分教师只做简单的总结，未能提出引导学生思考的启发式问题，使得课堂效果大打折扣。

（三）  教学评价方式单调，与翻转课堂模式脱节

目前大多数课堂仍采取以汇报表现与结课论文的考核方式对学生进行评价，这种考核方式缺乏公平性与合理性，既不利于学生得到有效的学习反馈，也不利于翻转课堂模式的改革推动。对于学生而言，一次汇报难以全面展示出其学习情况，且存在小组内分工不明确的问题。结课论文存在抄袭网上观点、缺少逻辑、东拼西凑等问题，使得教师难以给出有效评价。

（四）  产学结合不够紧密，学生创新与实践能力不足

目前，翻转课堂的实施的确提升了学生的表达能力、沟通协作能力，但对于创新与实践能力的培养还有所不足。研究生翻转课堂的学习不等于课前自主学习后进行简单的知识传递，以问题为导向的深入讨论才是翻转课堂模式的核心特点。因此如何在翻转课堂模式教学中培养学生的科研创新能力还有待研究。在问卷收集的建议中，学生认为现在的课堂中缺少实践环节的设置，依然存在“重理论，轻实践”的教学问题。

三  研究生翻转课堂的改进策略

针对研究生课程中翻转课堂教学模式存在的问题，本文从提升教研水平、精细课程设计、优化评价方式和加强实践与创新环节建设四个方面给出相应的改进策略。

（一）  提升教学水平，引导学生逐步适应翻转课堂

教师需要转变教学观念，进行教学模式的尝试与创新。在实施翻转课堂前，需要理解翻转课堂教学模式的内涵，明确教师在翻转课堂中扮演的角色及负责的任务。翻转课堂不是交换授课主体从而减轻备课压力的方式，而是引导学生转变学习观念、提升自主学习、合作探究能力，促进师生共同成长的教学工具。在课堂授课的环节，教师前期应多注重引导学生，使学生逐渐适应翻转课堂教学模式的节奏，合理控制师生在主导课堂的时间占比的平衡。对于学生的汇报，不能只做简单总结，需要提出一些启发式问题与学生进行探讨，对内容进行延伸。

（二）  加强师生交流，精细化课前学习环节设计

课前学习作为影响翻转课堂教学模式能否顺利开展的关键环节，需要师生共同努力来完成。在正式开课前要摸清学生的知识基础，调查学生的学习诉求，进而精心设计课前学习内容。根据问卷调查结果，布置的课前学习任务应以视频与PPT的形式为主，且时间控制在30分钟左右较为合理。此外，教师应标注课前学习内容的重点、难点所在，并可采取设置小测等方式检验学生的学习效果，从而保证翻转课堂的顺利进行。

（三）  丰富评价方式，兼顾教学评价的过程与结果

翻转课堂教学需要构建新的教学质量评价体系。在开课前应使学生明确学习目标及评价准则，评价方式应做到公平性与多样化并存。对学生表现的评价不应局限于单次汇报及结课考核，评价标准应贯穿课程始终。评价方式可以采取师评、自评、组评相结合，课前学习小测、课堂提问次数、课堂讨论积极性等也可作为考核评价的依据。科学有效地结合过程评价与结果评价两个指标体系，可以督促学生认真对待课程的各个环节，也有利于教师给出客观的评价，为全面提升翻转课堂教学质量提供参考和依据。

（四）  增加实践环节，开展校企名师专家讲座

创新与实践环节可采取两种方式，一是邀请学术名师与企业家为学生开展讲座，帮助学生扩宽眼界、了解学术前沿进展，使学生认识到所学知识如何应用于企业实际操作。二是设置进阶型作业，将学生分为不同小组，分配热点研究课题，由学生完成搜集文献资料，撰写调研报告等任务。这对于培养学生分析问题与科研创新能力十分重要。此外，还可以设置代码实现方面的专题讲座，提升文科类研究生信息技术方面的能力。

四  结束语

翻转课堂不仅仅是知识传递与内化过程的翻转，也是教育理念、教学方法、教学评价的全方面变革。本文基于某“双一流”工科院校经管学院研究生的问卷调查，总结出现阶段翻转课堂教学中存在的四类问题，并提出了相应的改进策略，能够为实施翻转课堂教学方式改革，培养复合型交叉型人才，推动新文科建设提供一些借鉴。由于不同专业的人才培养目标不尽相同，本文总结的问题与改进策略具有一定局限性，后续研究可以进一步围绕理工类专业进行开展。

参考文献：

[1] 周毅，李卓卓.新文科建设的理路与设计[J].中国大学教学，2019（6）：52-59.

[2] 何培育，杨虹，李祥.新文科建设背景下知识产权管理交叉学科研究生培养模式探析[J].研究生教育研究，2021（1）：29-36.

[3] 周思慧.研究生翻转课堂：现状反思与改进策略[J].教育观察，2020，9（1）：127-128，131.

[4] 刘璐.基于翻转课堂的硕士研究生课堂教学改革[J].现代商贸工业，2020，41（19）：169-170.

[5] 冯涛.利用翻转课堂教学提升研究生的科研创新能力[J].教育教学论坛，2021（40）：169-172.

[6] 王介生，魏东，欧阳鑫玉.基于翻转课堂的组合优化研究生课程教学模式的改革与实践[J].教育现代化，2019，6（59）：36-38.

[7] 刘心报，周志平，陈先环，等.非全日制专业学位研究生教学模式的创新与实践——教育品牌的调节作用[J].研究生教育研究，2022（2）：9-16.

[8] 杨春梅，章娴.研究生翻转课堂有效教学评价框架研究[J].学位与研究生教育，2022（3）：71-79.

[9] 王冠雄，汪传雷，吴海辉，等.新文科背景下基于线上线下翻转课堂的“物流工程技术与装备”课程教学改革[J].物流技术，2022，41（3）：112-115.

[10] 沈忠杰.新文科背景下网络与新媒体人才培养探究[J].传媒论坛，2021，4（12）：159-160.

[11] 杨亚西.非会计专业《会计学》翻转课堂教学改革实践及改进研究——基于问卷调查的分析[J].职业教育与培训，2019，40（27）：176-178.

[12] 牛富荣.翻转课堂在财政学课程中的运用——基于问卷调查的分析[J].山西财经大学学报，2020，42（S1）：115-117，120.

基金项目：教育部新文科研究与改革实践项目“大数据时代下经管类专业课程体系改革研究”阶段性成果（2021140007）；北京化工大学德智体美劳教学改革研究专项“深化一二课堂融合的探索与实践——以《运筹学》课程教学为例”阶段性成果（2021BHDJGYB21）；北京化工大学新文科研究与改革实践项目“大数据时代下经管类专业课程体系改革研究”阶段性成果（2021BHXWKJ04）；北京化工大学研究生课程思政建设项目“运筹与管理专题”阶段性成果（G-SZ-RC202005）；北京化工大学研究生教育教学改革项目“‘新文科背景下经管类研究生培养质量评价与激励”阶段性成果（G-JG-PTPG202104）

第一作者简介：李想（1982-），男，满族，吉林四平人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为交通运输管理、大数据优化。

*通信作者：马红光（1989-），男，汉族，河北邯郸人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为交通运输管理、大数据优化。