江苏南京市浦口区实验学校（210000） 段本儒

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）设置了“实用性阅读与交流”学习任务群，并放在发展型学习任务群之首，不仅契合语文课程的定位，更体现了社会发展对语文课程的客观需要。基于此，教师可根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化理念，运用逆向设计思维，以设定的教学目标为抓手，制订匹配的评价方式和标准，规划任务板块，细化教学流程，增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。

下面，笔者结合统编语文教材五年级上册习作单元的教学，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、精准解构教材，在明确定位中预设单元教学目标

“教—学—评”一体化倡导“以终为始”，基于多种视角明确通过各种教学资源所能抵达的学习之境，设定好精准的目标和学习任务，在明确“归宿”中界定好教学的逻辑“起点”。

1.紧扣双线组元，明确单元整体定位

本单元设置的人文主题引用了叶圣陶先生的名言“说明文以‘说明白了’为成功”，语文要素也与之相匹配“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。以统整的视角解读本单元双线组元的用意和定位不难发现，编者旨在聚焦说明性文本，使学生习得基本的说明方法，并能借助自主搜集的资料，尝试将一种事物“说明白”。基于统编语文教材习作单元读写一体化的编排方式，明确本单元的教学流程：先通过精读课文《太阳》和《松鼠》的学习，达成“了解基本的说明方法”的目标；再通过习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，深化对“简单的说明性文章”的阅读，以巩固说明方法的习得；然后借助“交流平台”和“初试身手”等助学系统，梳理单元习作方法，并通过片段的初步尝试，积累基本的表达经验；最后，将习得的方法、策略和经验聚焦在单元习作中，达成“把一种事物介绍清楚”的单元整体目标。

2.基于单元整体，解构单篇文本价值

本单元的两篇精读课文同属于说明性文章，但在表达方法和语言风格上有较大的差异，从不同的维度呼应了语文要素中的“基本的说明方法”，展现出不同的教学价值。单元的首篇精读课文《太阳》，属于典型的科普类说明文，不仅语言质朴、精准、凝练，而且运用了诸多说明方法，形象地展现了太阳的特点以及与人类的密切关系。单元的第二篇精读课文《松鼠》，属于典型的文艺性说明文。文艺性说明文，顾名思义，即语言风格充满了浓郁的文艺气息，生动形象、富有情趣，将松鼠美丽温良、可爱乖巧的形象活灵活现地展现了出来。这两篇精读课文呈现出不同的风格和特点，有助于丰富学生“把某一种事物介绍清楚”的方法习得和经验积累。

单元中的两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》是课文阅读迈向习作表达的重要的延展性资源。《鲸》一文以展现事物的特点为己任，大量使用的说明方法与精读课文《太阳》一脉相承、相得益彰，起到了巩固和强化的作用；《风向袋的制作》一文则以“告知技能”为表达核心，在内容维度的划分和结构层次的构建上，为学生习得基本的说明方法提供了全新的认知体验。

3.把握内在关联，明确学习任务定位

本单元的习作任务紧贴单元“双线”目标而设置，即完成一篇说明性文章，学会灵活恰当地使用说明方法，把一种事物介绍清楚。结合教材习作单元的编排，需要明确以下三大事项：一是展现事物的特点，不仅要从说明方法的角度考量，还要科学合理地划分表达的维度；二是强调习作表达的交流价值，组织交流分享，并互提修改意见；三是通过分享与评价，让习作产生辐射效应，促进学生的知识积累，彰显说明性习作的表达价值。

习作单元是统编语文教材中的特殊单元，有着与其他常规性单元不同的编排结构。一言以蔽之，即举全单元之力，指导学生写好一篇文章。因此，习作单元前期的一切教学，都是为了习作教学所做的储备性工作。基于此，可明确习作单元整体教学的进阶轨迹：学习说明文的表达方法—归纳梳理，提炼策略—迁移运用，初步尝试—趁热打铁，强化悦纳—单元习作，呈现成果。经上述解读，教师就可以基于单元整体视角，制订预期的教学目标：（1）辨析多样化的说明方法，领悟不同的说明性语言风格；（2）借助说明性语言呈现的丰富信息，了解事物的特点，感受大自然的无穷魅力；（3）学会资料搜集，选用恰当的说明方法和合适的语言风格，介绍自己喜欢的一种事物，并与小伙伴交流分享。

二、依循教材体系，在不同板块中确立最终评价证据

明确了“实用性阅读与交流”学习任务群的目标，就需要基于“教—学—评”一体化理念，制订与目标相契合的评估标准，确定教学始末两点的连线轨迹，为“实用性阅读与交流”学习任务群的高效践行奠基。

1.课后习题：依托实用基础，关注表达方法

统编语文教材中的单元，在“双线组元”的编排下形成了极强的凝聚力，不仅体现在编选的课文上，课后习题等助学系统也呈现出鲜明的层级性特征。课后习题与文本内容、表达和主题相结合，进一步凸显了文本的实用性价值。本单元两篇精读课文的课后第一道练习题都指向文本内容的梳理，体现了鲜明的实用性特点，旨在引导学生对翔实、繁杂的信息进行梳理与汇总，感受事物的特点。课后第二道习题根据文本表达风格的不同，呈现出迥异的导向：《太阳》一文结合典型的语句，重在把握实用信息的基础上，辨析不同说明方法的表达效果；《松鼠》一文则拓展了《中国大百科全书》中介绍松鼠的一段文字，旨在为学生深度辨析不同的语言风格提供参考。

2.交流平台：把握实用趋向，深化表达方法

习作单元中的“交流平台”栏目侧重于对表达方法的梳理和汇总，基于“实用性阅读与交流”学习任务群，还承载着帮助学生感知事物特点、促进知识内化的作用。教学“交流平台”时，教师需要将这两方面的教学效能聚合、统整起来。首先，进一步把握说明性文本的表达价值，揭示其实用性效能，让学生认识到说明性文章可以丰富知识储备，帮助我们全面、客观地了解具体的事物。其次，要将“交流平台”中罗列、提炼的策略经验与具体的文本融合，形成说明性文章创作的基本要素，即紧扣特点、语言清晰、方法恰当，感受说明方法形成的表达效果，品悟语言风格的多样性。

3.初试身手：活用实用资源，迁移表达方法

教材编者依循习作达成的目标，针对单元训练的重点以及学生的认知困难，在“初试身手”板块中设置了多元化的尝试性练笔：一是要求学生模仿《松鼠》一文中的文艺性说明策略的表达风格，尝试将散文诗《白鹭》的相关语段改写成说明性语言；二是将自主选择权交还给学生，鼓励学生自主选择，将从精读课文中习得的说明方法进行初步的表达运用。这样的规划和设置体现了“初试身手”的纽带性效能。教师要基于“实用性阅读与交流”学习任务群，通过对文本信息资源的吸收理解、悦纳转换，为学生的表达历练提供载体。

4.单元习作：扩展实用范畴，践行表达方法

基于教材编者对单元习作的安排，教师要将教学的起点落在语文新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵定位上。在明确介绍的对象后，引导学生先从社会、家庭和学校等不同方面入手，通过资料搜集，全面、客观、真实地了解事物、把握事物，再进行整体写作的构思，甄别习作的语言风格，遴选契合的表达主题。

基于“教—学—评”一体化理念，教师可将习作单元中的四个栏目视为实用性的文本类群资源，以促进单元整体规划和逆向设计的有机融合。比如，“交流平台”中梳理的方法和策略，可以融入精读课文教学的板块中，形成一课一得的聚焦化理解；而“初试身手”中两种不同形式的练笔尝试，可以分别在教学《太阳》和《松鼠》这两篇精读课文后相机展开。这样的融合性板块设计，确保每一个阶段都有明确的评估标准，便于学生明确自己学习过程中的闪光处，洞察自身存在的不足，促进内在的反思和调整。

三、创设可感情境，在研制路径中规划单元教学框架

语文新课标积极倡导“创设真实而有意义的教学情境”“设计富有挑战性的学习任务”。基于语文新课标提出的“教—学—评”一体化理念，教师需要在目标和评价的规整下，通过情境和任务的设置，开辟单元学习的整体性路径。

1.实用为先，吸收中蓄积丰富的表达资源

叶圣陶先生说过：“说明文以‘说明白了’为成功。怎样才算‘说明白’？怎样才能‘说明白’？”习作指导中，如果教师过度使用专业术语或者出示专业标准，不仅不符合学生的认知规律，还失去了语文学习的意义。这就决定了说明性文章的阅读与习作，需要建立在大量的知识信息的基础上。因此，教师可从“实用性阅读与交流”学习任务群的维度，引导学生以研究员的身份，自主阅读教材中的课文，广泛收集与太阳、松鼠、鲸鱼等事物有关的资料，将文本阅读与语文要素中的“资料搜集”结合起来。

在明确了这一板块的教学任务后，教师组织学生围绕具体方法进行研讨，如“可以采用什么方法收集资料？”等。这样引导学生深入细致地阅读教材中的课文，广泛整理与分析资料，并向专业人士请教，能让学生在进行说明性文章的写作之前拥有充足的第一手素材。这里，教师并没有急于进行说明方法和语言风格等方面的教学，而是从最终表达的真实需要入手，从“实用性阅读与交流”学习任务群的角度，借助多维的资料收集与整理，为学生蓄积说明性表达的资源，助力学生认知能力的发展。

2.情境创设，口语中推进实用性表达进程

“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心，这种实用性不能只集中在学生阅读吸收的层面上，还应该彰显文本资源在学生倾吐表达中的载体效能。基于“教—学—评”一体化的实施建议，教师可设置口头表达的储备性教学板块，鼓励学生以解说员的视角，理解实用性文本的内容以及说明方法。

比如，教学《太阳》时，教师可以创设“游览科技馆”的情境，引导学生以科技馆工作人员的视角，融合教材课文和所收集的资料，为前往参观学习的学生介绍太阳的相关知识；教学《松鼠》后，教师创设“森林公园选美大赛”的情境，鼓励学生将自己看成松鼠，以自我介绍的方式，借助第一人称参与选美竞赛，展现自身的独特魅力。教师从“实用性阅读与交流”学习任务群的维度，引导学生明确介绍的事物，确定事物的特点，关联实用性说明方法，并对介绍的维度、顺序进行规划，形成口头介绍的基本框架和方案。这里，教师凸显鲜明的实用性特点，引导学生进行实用性阅读和表达的双向互动，将说明方法的理解和迁移浸润在表达体系中。

3.多维融合，迁移中说明清楚具体事物

叶圣陶先生认为，说明文成功的标准是“说明白了”。对五年级学生而言，除了缺乏说明方法，还缺乏对事物进行合理的划分和解构，否则即便拥有丰富的资源和说明方法都无济于事。

在习作之前，教师可从猜谜语的游戏入手，引导学生从不同角度了解事物的特征。比如，教师出示谜面：“知识信息，学习载体，无价之宝，有价纸张。”学生很快就猜测出了谜底：书。只有从事物的不同角度分析，紧扣其特征，才能真正了解这个事物。这就为学生从“实用性阅读与交流”学习任务群的角度，收集和了解事物的特点提供了不同的维度。在学生完成资料收集后，教师借助单元中精读课文和习作例文的范例作用，组织学生探究如何从实用性的角度，对这些资料进行筛选、归类和加工，并配以适切的说明方法，最后交流分享、修改习作。

总之，教师要深入了解教材单元的编排定位，通过逆向设计思维，合理规划和实施教学板块，将语文要素的能力训练目标与“实用性阅读与交流”学习任务群的实施巧妙融合，促进学生核心素养的发展。