上海市嘉定区普通小学（201899） 陈 超

小学阶段，很多学生不会在学习中寻找规律，导致学习很累，成绩也不好，主要原因在于学生不会归纳，也就是遇到了我们常说的不知道如何“渔”的困境。作为基本的研究方法——归纳法，是教师必须教给学生的基本学习法。归纳法既是思维方法，也是基本的学习方法。“这一能力（归纳能力）的形成，是学生独立思考和解决问题的关键所在，是学生形成创造性思维及能力的前提条件，是素质教育的核心问题。”“这种方法所重视的是发挥学生在教学过程中的主动性。”《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师应“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”，其中的“梳理”是归纳思维的一种方法。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》也指出，学生应“能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论”。作为高阶思维的一部分，归纳思维是不可或缺的部分，对其他思维的培养具有重要的作用。运用归纳法，在学习中不断总结归纳知识规律，有效记忆和学习规律，能有效提高自身的理解、记忆、判断、分析、探究等能力和研究问题的水平，促进探究能力的发展，从而大大提高学习效率，最终实现可持续发展。由此可知，培养学生的归纳思维是教学的重要任务。小学阶段是低阶思维向高阶思维提升的阶段，作为高阶思维重要一环的归纳思维，是小学教学的必然选择。

一、归纳思维及其基本思维过程

归纳思维是通过对某类事物中若干特殊情况的分析，得出一般结论的思维方法。归纳法是从个别到一般的推理，是在个别中寻找一般规律的方法。归纳法不是简单的总结，它有一个较为复杂的过程：积累—归类—辨析—发现—验证。即先通过归类辨析积累的学习材料，发现规律，再用串联法、口诀法、思维导图法等记忆这些规律，最后演绎验证。经过验证的规律方便记忆，有利于提高学习效果。归类中的每个过程都可作为独立的归纳思维过程。

作为高阶思维培养的必要前提，归纳思维也是一种科学研究方法。归纳思维的培养是高阶思维培养的基础，是培养创造性思维的前提条件。归纳法是语法总结的思维方法，是语感基础上的一种上层的理性的思维方式。语法的讲解其实多以归纳法和演绎法为主要方法。演绎法是先把语言现象归纳成语法，再用现成的语法规律演绎推理现有的试题，以求得答案的方法。归纳法在没有现成的规律的前提下，帮助学生在接触到一定量的语言词汇、句子或篇章后从中寻找出规律，使学生更好地理解、记忆或解决问题。下文以小学英语中常用的词句为例，探讨教学中如何培养学生的归纳思维。

二、归纳法过程方法及其思维培养策略

1.目标引领，组织积累，夯实归纳基础

学习中的积累不是简单的堆砌，而是在教学目标的引领下，有目标、有组织地进行积累。和语文学习相似，英语学习也要积累词汇、句子、篇章和思想。小学英语学习的积累分为初级积累和高级积累。初级积累主要积累主题下的核心词语和常用词语、核心句子和常用句子、固定搭配和固定句式等。在英语教学中，教师要重点抓关键词语和句子的听说读写。高级积累主要指进行有针对性的、有组织的积累。如句子的主语可以用哪些词语，谓语可以用哪些词语，宾语、表语应该用哪些词语，什么是疑问词，什么是倒装句等。等知识点积累到一定程度后，就有专门的归类方法组织归纳其中的规律，方便记忆和运用。也就是说，让学生自己说说句子怎样组织才符合规范，这样，规律性知识就被固定记忆在大脑中了。

2.聚物归类，同类替代，累积归纳阶梯

归类是归纳法最重要的过程，也可把这一过程专门命名为归类法，即把相关的单词或语言知识归类在一起，便于记忆和寻找规律。如类别归类法，把学习过的水果单词“apple，pear，peach”等放在一起记忆；主题归类法，把与动物相关的单词归类在一起，如把“zoo”里的动物“tiger，panda，bear，elephant”等放在一起，排除家畜“dog，cat，chicken。”

教学中，这种归类并不由教师来做，而是由教师引导学生来做。如对“tiger，panda，bear”，教师可以问：“Where can we see these animals?”学生回答：“In the zoo.”教师可以进行追问：“What animals else can we see in the zoo?”在低年级的英语教学中，教师可以把一些混乱的图片或词汇放在一起，让学生归类。如归类疑问代词和疑问副词，让学生找出哪些词可以放在句首提问。

归类法能处理较多的词汇，也是归纳法的基础。教师要引导学生注意积累，养成归类的习惯，如制作归类卡等。但归类法记忆效率不高，词汇辨识度也不高，因此教师需要为学生提供更为细致、辨识度更高的方法——辨析法。

3.联想比较，多维辨析，总结归纳原理

“近年来，诸多教师将归纳对比法运用于不同学科的教学探索中，证明归纳对比法是一种重要的教学方法，可以帮助学生建立不同知识间的内在联想，从而准确掌握相关概念和知识点，起到拓展认知深度、巩固知识记忆的教学效果。”归纳辨析的方法比较多，如“联想—比较—辨析”法、象形比较辨析法、分割法、词根词缀联想法、数字编码法等。方法虽多，但对比辨析原理相同。其基本原理与建构主义学习观一致，是利用联想的方法，把本体分割或与其他词汇、句子和事物进行联系，进行新对旧、新对新融合的再创造过程。

以“联想—比较—辨析”法为例，“多年的英语教学实践，以及广大英语学生的经验，证明联想—比较—辨析法是理解辨析词意，准确将其使用的快捷而有效的途径”。这种方法在小学英语学习中非常有效。

（1）词型“联想—比较—辨析”法，即把词型相近、词义相差甚远的词放在一起进行比较辨析，寻找其中的记忆规律。如“He has a big pig”中，“big”和“pig”就差一个字母，可将其放入同一语境中记忆。此外，还可以将词语放在不同的句子中比较。如“Be quiet!”和“Quite noisy!”，“e”在单词中的位置不同，意义也不同，可以这样设计口诀：“‘e’在单词“quiet”里睡觉，安静下来。‘e’跑到“quite”外面，十分吵闹。”

（2）词义“联想—比较—辨析”法，即把几个词义相近的单词放在一起进行比较。如“many”修饰可数名词，“much”修饰不可数名词，“a lot of”修饰可数名词和不可数名词。为了方便记忆，可以用数学等式呈现：many+much=a lot of。

（3）搭配“联想—比较—辨析”法，即把一个词放在不同的组合中，构成一个新的意思。如在“get in，get up，get on，get off，get out”中，介词的含义各不相同。

（4）句型“联想—比较—辨析”法，即将表达同一个意义的句型放在一起进行比较，找出规律。如在小学常见句型“What’s the weather like?”“How’s the weather?”中，“What ... like”相当于“how”的意思。又如，“Alice goes to school by bus.”“Alice takes a bus to school.”可以归纳为“go to ... by bus”，与“take a bus to...”意义相同。

4.相近串联，趣味联想，锻造归纳序列

串联法是把音标相同或相近、词汇意义相同或相近、词型相同或相近、同一类别或语域等单词串联在一起，方便寻找其中的规律以及巩固记忆的方法。串联法既是一种归纳法，也是重要的记忆方法，有较强的趣味性。

（1）音标串联法。小学阶段“oo”的发音令很多学生头疼，有时发长元音/u:/，有时发短元音/ʊ/，而把几个含有“oo”的发短元音/ʊ/的单词放在一起，串联记忆就方便多了，如“好厨师看木头书脚（good，cook，look，wood，book，foot）”。又如，发/θ/音的“th”很多，有些学生发不准，常犯错误，串在一起记忆就容易多了。如：“那时那地那天气，他们的爸爸妈妈和兄弟（都喜欢）这个那个这些那些光滑的衣服（then，there，weather，their，father，mother，with，brother，the，this，that，these，those，smooth，clothes）。”

（2）用法串联法。如将搭配“doing”结构的词“be，like，busy，go，finish，learn”归纳在一起，串联起来就是“我是喜欢忙于去完成学习做（I，am，like，busy，go，finish，learn，doing）”。

（3）单词辨析串联法。词型和词义相近的单词常常让学生感到困惑。为了避免混淆，对“big”和“pig”，可以串联成“a big pig”；对“polite”和“pilot”，可以串联成“a polite pilot”。单词串在一起很容易发现记忆规律，读熟之后更容易记忆，而且不容易遗忘。词义接近的单词，如“interested，interesting”，串联在一起就是“Tom is interested in the interesting film”。再如，“nurse”和“purse”，串联在一起就是“The nurse has a nice purse”；“nice，rice，mice，ice”串在一起就是“The mice eat nice rice on the rice”。

（4）语域串联法。即把在同一个语域范围的常用词串在一起，便于记忆。如“apple，pear，banana，peach，orange，strawberry”等水果类单词，可以串成“An apple a day，an orange two days，a pear three days，a banana four days, a peach five days，a strawberry six days”。语域串联法尽量把同一个语域范围的词语串在一起，形成有意义的句子。这样的句子简短、押韵、有规律，便于记忆。

5.构图可视，一目了然，搭建归纳框架

思维导图法，即“从语言文字中捕捉相应的信息，并借助联想和想象，以图文为载体，形成一定的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，以形成一定的认知联系整体”。这是从局部到整体的认知过程，因此也是归纳思维家族的一员。思维导图法可以对比较复杂的知识点进行归类、辨析，能清晰看出横向和纵向知识点之间的关系。有人称之为“现代最流行的高效学习方法”，其构图方法很多，如圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图及桥型图等。以桥型图为例，对“family”一词，教师可以指导学生默背，并绘制出思维导图（见图1）。

图1

6.创编口诀，朗朗上口，巩固归纳成果

口诀法不仅有归纳提炼的作用，而且能将知识点具象化，变成有意思的语言，使学生感兴趣。口诀法，其特点是押韵、简短易记、朗朗上口，包含较丰富的意义，操作性强，趣味性浓；其表现形式可以是儿歌，也可以是容易上口的一句话。口诀法在学习中作用非常大，对某些知识点的学习能收到事半功倍的效果。教学口诀法时，教师要先做示范，让学生先清楚了解口诀法的内容和规律，再引导学生模仿学习。

小学三年级试题中常设计有对动词be 和情态动词can 的一般疑问句的改法，让不少学生对此很头疼。教师可以先让学生说说其中的规律，再编成口诀帮助记忆：“没有‘be’，没有‘can’，‘does，do’来增添。‘does，do’怎么添，要看主语是三单。请记住，你能行，‘does，do’后原形，后原形。”

有些学生不了解情态动词的用法，如将“He can play football”写成“He can plays football”。尤其“can”在句首时，更容易犯错，如将“Can he play football?”写成“Can he plays football?”。为了便于区分和记忆，教师可让学生比较“He can play football”“Can he play football”“He can’t play football”这几个句子的异同。学生得出规律：在疑问句中，情态动词要放在句首，情态动词后能直接加“not”，情态动词的动词始终是原形。根据情态动词用法规律，学生创编如下口诀：“情态动词能调前，情态动词能否定，它的后面是原形，是原形。”口诀朗朗上口，方便记忆。

不少学生记不清哪些词后面用动词原形。以四年级英语知识点为例，口诀“‘Can，do，does，let，to’后面接的就是那个‘do’”包含了四种语言知识：“can”为情态动词类，“do”和“does”为助动词类，“let”为使役动词类，“to”为不定式，跟在这些类别后面的动词均为原形，用“do”代替。

归纳思维的培养，不仅能提高学生的学习效率，对其今后的科学探究也非常有益。小学阶段，学生的高阶思维在逐渐形成，教师要正确、有效地培养学生的归纳思维，引导他们不断积累、归类、辨析、发现和验证，习得规律，并应用到学习和生活实践中。学生习得归纳方法后，归纳思维的培养过程并没有真正结束，还需要科学方法来巩固记忆，如串联法、口诀法、思维导图法等。学生能够熟练记忆、灵活运用，才是归纳法的终点。归纳思维的形成需要长期培养。只有真正形成归纳思维，才有可能形成可持续发展的学习能力。但“所有归纳都是局部的”，归纳思维毕竟只是一种思维方法，而归纳所形成的规律是发展的，学习中不可止步不前，也不可一叶障目，只看到局部，看不到整体。