王东红 付汉星

基金项目：教育部高校思想政治工作创新发展中心项目“ChatGPT对民办高校学生思想意识形态的影响与路径创新研究”（ZSSZ2023015）；湖北省高校学生工作精品项目“高校大学生PDP标量体系重构研究——英國经验启示”（2018XGJPF4002）

第一作者简介：王东红（1989-），男，汉族，河南信阳人，博士，副教授。研究方向为高校治理、学生管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.006

摘  要：随着高等教育的演变由精英化到大众化再到普及化，社会对高等教育的质量和责任提出更高的要求。高等院校如何对接社会需求，教育与教学过程学生能力的开发和培养问题值得关注。英国教育学者最先关注大学生能力开发，并探索开启学生主动学习与思索意识，挖掘成长的潜能，开发适应社会工作能力的教育开发模式，形成较有影响的教育理论探索与教育实践融合的就业能力模式。该研究对检索的2005—2023年134篇相关文献以及英国高等教育机构的实施方案进行分析，对大学生个人发展规划的概念、理论基础和具体实施案例进行梳理，进而在借鉴英国经验的基础上提供改进我国高等教育的启示。

关键词：个人发展规划；实施方案；英国；启示；大学生

中图分类号：C961        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）12-0025-04

Abstracts： With the evolution of higher education from elite to popularization， the society has put forward higher requirements for the quality and responsibility of higher education. How to meet the needs of the society and how to develop and cultivate the students' ability in the process of education and teaching deserve our attention. British education scholars are the first to pay attention to the ability development of college students， and explore to open students' awareness of active learning and thinking， to tap their potential for growth， to develop an educational development model that adapts to social work ability， and form a more influential employability model of integration of educational theory exploration and educational practice. This research analyzes 134 relevant documents retrieved from 2005 to 2023 and the implementation plans of British higher education institutions， introduces the concept， theoretical basis and specific implementation cases of college students' personal development planning， and then draws on British experience. The enlightenment of improving my country's higher education is put forward.

Keywords： personal development planning; implementation plan; UK; inspiration; college students

英国高校个人发展规划（Personal Development Planning）发轫于19世纪末，快速发展于二战后英国高校的扩张[1]，并成为全球高校职业生涯教育示范者[2]。

20世纪后期，随着高等教育由精英化到大众化的演变，社会对英国高等教育的质量和责任提出了更高的要求。为了培养学生的自我管理和终身学习能力，提高大学毕业生的职业技能，英国于1997年出台了《迪林报告》，报告要求英国所有高等教育机构建立大学生的成长档案，鼓励实施个人发展计划。

2003年，英国政府白皮书《高等教育的未来》再次强调了实施大学生个人发展计划的必要性。包括古典大学、传统红砖大学以及其他大学如埃塞克特大学、伯恩茅斯大学、格拉摩根大学和朴次茅斯大学等。

2009年，英国大学校长委员会、高等教育学院和高等教育质量保证局联合发布了《个人发展规划：高等教育机构政策与实施指南》，该指导性文件要求最大限度地发挥个人发展规划，重申并保证了大学生个性发展规划的有效实施和可持续发展。

教育工作者认为，个人发展规划（PDP）对支持和改善学习者参与更广泛的高等教育课程以及学生有效地学习和发展有一定帮助[3-4]。PDP倡议与职业规划，就业能力以及在某些情况下与专业发展相关联，从而全面培养学习者能够反馈自身学习和发展。

英国的高等教育质量保证局（QAA）将个人发展规划（PDP）界定为： 以大学生的自我识别、自我认知为基础，根据全面、系统地评估大学生的个性、行为、能力、职业目标和优缺点等而选择的一系列学习、思考和实践的过程，以及反馈效果，从而帮助大学生建立个人发展规划，并不断修正自己的成长轨迹。它作为一个主要工具被运用于大学生的自我管理， 记录大学生职业能力培养的情况[5-6]。

一  PDP电子档案在高校的研究

通过检索了2005—2022年的134篇相关文献，其中28篇文献与个人职业规划（PDP）的研究课题最为相关。28篇相关研究论文中，只有一项实证研究使用了实验前后测试设计。尽管与本研究最相关的28篇文献认为PDP电子档案可以促进学生的自我发展，但许多论文表明高等教育机构（HEIs）面临学生加入和参与PDP电子档案计划困难；以及从教师和学校管理层获得PDP电子档案支持以及课程运作的困难[7]。对2004—2022年关于个人发展规划（PDP）电子档案的28篇学术文献（表1）进行梳理，其研究类型主要包括：文献综述（n=1）、概念性研究（n=7）、理论研究（n=3）、观点研究（n=1）、案例研究（n=13）、问卷调查（n=2）以及前测和后测研究（n=1），其中16篇出版物是实证研究。

已有研究表明PDP的实施可以提高学生学习成绩和学术能力从而获得更高学位[8]。PDP有助于学习者通过发展其对自己主导的“学习方式”的理解来改善学业成绩[9-12]。PDP鼓励学生在学习时以不同的方式学习，以不同的学习技巧、不同的经验指导来提高自身能力[10，13-15]。PDP已被定位于建构主义学习方向[16]，并且旨在通过促进和促进“深度”学习并使学习者远离“表面”学习来帮助学习者改进学习技巧[17]，帮助学习者更好地了解他们是否通过视觉、听觉、阅读、写作或动觉（做）进行更好的学习[18]。PDP的其他方面涉及让学生参与PDP活动的挑战，其中一些高等教育机构利用个人导师系统来解决学习者参与的问题[19]。这种类型的策略提供了其他可能性，通过帮助学生反思他们的学习并传达他们的想法、经验和成就，以及识别他们的局限性并确定需要改进的领域，来改善对学生的支持。值得关注的是所检索文献中缺乏技术改进学习环境可用性的评估框架[20-23]。

文献表明，教育工作者认为PDP电子档案可以让学习者批判性地思考，成为积极的、独立的、自我调节的学习者[23]。然而从教学视角来看，通过整合自我调节和技术增强的学习环境来取得进展这一看法缺乏经验检验；在学习平台中嵌入教学法时，缺乏可用于自我调节学习的组合模型和实施框架。此外，文献未能证实PDP电子档案与能力、自我调节学习三者之间的关系[24]。

二  英国PDP实施模式、方法和反馈

（一）  实施模式

谢菲尔德哈莱姆大学结合各学科特点与培养目标，将大学生个人发展规划实施模式分为学术模式、职业模式和就业模式三种（表2），根据不同的培养方向以及不同学科的培养目标，采取不同的模式。

以敦提大学为例，学校在强调职业规划相关能力培养和信息记录方面制订了一些举措。随着大学就读年级的任务不同，也有不同的侧重内容，总体上将大学生个人发展规划实施模式划分为三种导向，即个人辅导、职业规划、学术发展与记录。

（二）  实施方法

英国大学生个人发展规划的实施方法包括多个方面。

反思活动： 这涵盖了反思日志、博客、记录和档案等方式，帮助学生进行深入思考和记录个人成长的过程。

培训内容： 实施培训的形式包括讲座、学术会议、研讨会以及网络学习等，旨在提供丰富的知识和技能。

实践活动： 包括案例学习、重大案例分析活动和实习等，通过实践锻炼，学生能够将理论知识应用于实际情境。

辅导活动： 这涉及到导师指导和小组讨论等方式，通过个性化指导和合作交流促进学生的全面发展。

评估活动： 实施诊断性、生成性和终结性评估等方法，以全面了解学生的发展情况，为个人规划提供有针对性的反馈。

（三）  反馈和关键事件学习

在过去的20年里，人们提出了一系列的教学方法和学习设计，以提高学习者在高等教育中的体验和他们的成就[25-26]。對于大多数高等院校和教师来说，关注的一个核心问题是学生是否对他们的学习体验感到满意[27]。越来越多的教育机构开始使用学生评估工具来监控和改善教学体验。

最困难但最强大的学习机会是有效处理反馈或从特定事件或情况中学习[3-4]。反馈（正式和非正式）是高等教育研究中反复出现的一个特征，因此有很多机会可以反思并磨练技能和调整策略。在整个本（专）科生的经历中，PDP期望学生至少定期，并且最好不断地反思他们的学习，知识获取和技能发展。

三  启示

英国政府发起、高校实施的个人发展计划（PDP）是全方位的关注大学生的职业、未来和人生的体现。PDP仍然受到诸如其实际效果的争论、教师参与度不够广、课程压力、经费问题以及评价体系认证困难等争议，我们需要在经验借鉴的基础上因地制宜，加强自身反思，吸取有效经验，从而提高高等教育质量，为社会输送人才。

了解学生是英国大学的使命，根据学生的个性和需求多样化，学生事务管理部门注重学生的多元化发展要求，了解学生的思想特征，根据学生的需求、个性能力等有针对性“因材施教”，更好地促进学业和各方面素质的全面提高。

引用英国大学生个人发展规划（PDP）的理念的同时，需强调建立系统完善的学生档案的重要性。这一档案记录学生的学习历程、能力提升以及职业规划，具备多方面的优势。在档案的记录、更新、维护的过程中，不仅仅是信息的积累，更是一种对学生自身主动承担学习责任的激发。这有助于强化学生的自我发展目标和计划，培养他们的主人翁精神，使其在学术生涯中更具目的性和计划性。这种档案建设方法对提升学生个人实力有显著作用，它成为发现潜在潜力的工具，同时也为学生储备专业知识和职业技能提供了契机。这种积累使学生更好地迎接社会变革和激烈的竞争环境。通过对档案的回顾，学生能够清晰地认知他们在大学期间所取得的学术、职业技能以及个人规划和发展方面的全过程。这有助于明晰每一次努力和进步，从而确定未来自我提升的方法和途径。

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