黄明祥

【摘要】初中阶段的物理知识复杂繁琐，且比较抽象，学生在学习过程中经常会感到吃力，难以跟上教师的教学节奏，导致学习兴趣不足.培养学生的核心素养是新课程改革背景下的教学重点之一，因此也要求教师妥善做好课堂教学评价工作，以达到提高学生学习兴趣和课堂教学质量的目的.本文首先分析初中物理课堂教学评价现状，然后对核心素养视角下初中物理课堂教学评价的基本原则进行分析，最后对教学评价实施路径进行探索，以供参考.

【关键词】核心素养；初中物理；课堂教学

随着社会的不断发展，对我国教育事业的发展提出了更高的要求.在初中教育阶段，物理是重要学科，在新课程改革的背景下，教师不仅要向学生传授知识，同时也要注重对学生核心素养的培育.就当前实际教学现状来看，初中物理教学质量和效率还有待提升，而且学生学习的兴趣也比较低.因此，教师必须通过教学评价工作的合理开展，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量和效率.通过有效的教学评价，也能对教学改革产生促进作用，提高初中学生的物理综合能力和学科核心素养.

1  初中物理课堂教学评价现状分析

首先，在当前的初中物理教学中，教学评价的甄别性还比较明显.简而言之，就是教师经常会将考试成绩作为评价标准，依据学生分数的高低对学生的学习情况进行评价.但从某种角度来看，这种评价方式有失公平，同时也缺乏全面性.例如，如果学生在考试方面比较擅长，但动手实践能力缺失，在这种评价模式之下，就会大大弱化评价结果的权威性和全面性，不能对学生的综合能力进行考查.与此同时，也很难让学生感受到成功的乐趣和进步的成就感，弱化了学生的学习兴趣，甚至还会打击学生的自信，不利于学生核心素养的培育和物理综合水平的提升［1］.

其次，在当前的初中物理教学评价工作当中，还会带有较强的功利性，教学评价工作的开展，不只是为了促进学生成长，也是为了对教师的教学综合能力进行考查.但当前，很多学校都在着力提高升学率，将成绩作为教学评价的核心与重点，并将其与教师的职称、奖金等挂钩，如果教师要想获得更好的发展，需要通过多种方法来提高学生的学习成绩，但忽略了对学生学习过程、情感态度等的关注.功利性的评价方式，很难充分发挥出教学评价的作用和价值，还会弱化学生的学习能力.

最后，纵观当前初中物理教学评价现状，发现无论是学业考核评价还是课堂教学评价，都是以单向模式为主，教师作为评价主体，学生被动地接受教师的评价.与此同时，学校也是教师评价的主体，教师需要被动地接受学校的评价，以此类推，就会形成一种垂直性的评价体系，不仅弱化了评价结果的全面性，同時也会使其丧失民主性.长此以往，还会使广大学生和教师产生抵触情绪，不利于教学评价工作的顺利开展.

2  核心素养视角下初中物理课堂教学评价基本原则

2.1  素质教育与教学规律并重

课堂教学属于一个系统化的完整过程，教学评价工作的开展，要能够对教学规律、要求、目标等进行反映，同时还要与素质教育要求相符合，教学评价需要为课堂教学服务，反映教师的教学能力和水平.与此同时，也要凸显素质教育对于课堂教学的要求，尊重学生的个性和人格，引导学生敢于质疑、勇于探索和发现，这样才能对学生的实践创新能力进行培养.因此，在学科核心素养之下，初中物理教学评价必须严格遵循素质教育和教学规律并重的基本原则.

2.2  激励性原则

初中物理课堂教学评价工作的开展，需要与课堂教学改革要求相符合，且评价标准也要对现代化教育理念、教育思想等加以反映.一方面，通过教学评价工作的开展，能够对教师的教学能力和水平进行反映；另一方面，也要充分发挥其激励性作用，以达到激发学生学习兴趣、增强学生学习自信的目的.由此可见，初中物理课堂教学评价，还要遵循激励性的基本原则［2］.

2.3  多样化原则

评价方式应多样化，如问答测试、实验操作、小组讨论、学生自评等.通过多样化的方式既能充分挖掘学生的潜能，还能深入了解学生的学习状况，掌握学生的学习成果，同时激发学生的学习兴趣.

2.4  凸显教学特色

初中物理教学受到多方面因素的影响，具体如教学环境、教师的教学风格、学情等等，也会导致教学活动千变万化、风格多样.教学评价工作的开展，既要凸显课堂教学的普遍性特征，同时也要充分凸显教学特色，鼓励教师充分发挥自己的个性，这样能够为教学创新奠定良好基础，真正实现个性化教学.

2.5  动态调整原则

动态调整是指在教学过程中，教师要根据学生的具体学习情况、现有的教学资源、教师制定的教学目标等因素，不断调整和优化评价方法，使教师能更好地与学生互动、把握教学进度、了解学生的动态，从而更好地进行教学评价，提高教学质量，促进学生的全面发展.

3  核心素养视角下初中物理课堂教学评价实施路径

在核心素养视角下，初中物理课堂教学评价需要具有激励性，既要凸显教学特色，也要确保素质教育与教学规律并重，在具体实践过程中要包含以下几点：（1）要评价学生对物理知识的掌握情况；（2）对学生的物理思维进行评价；（3）评价学生的物理操作能力.

3.1  对物理知识的掌握情况进行评价

初中物理学科的操作性和逻辑性较强，知识复杂难懂，如果学生不能对知识进行系统化的梳理和把握，就很难将知识串联在一起，增加学生的学习难度.因此，在实践教学当中，教师必须帮助学生构建完善的知识框架，并对其中的组织结构和脉络进行梳理，通过这种方式，能够帮助学生很好地把握物理知识，在潜移默化的过程中构建属于自己的知识结构，将复杂难懂的知识内化于心，形成对物理知识的整体把握.在针对物理知识展开教学评价的过程中，教师可以围绕物理知识框架，对其中的重要板块进行抽查，以了解学生的掌握程度.最直接的方法便是提问，通过学生的回答能够快速了解学生对该板块的理解程度及是否有知识盲点，同时让学生围绕该板块举例说明，通过提问的方式，加强学生对于相关知识的把握和理解［3］.

与此同时，如果学生能对教师提出的问题能灵活应答，脱离教材的束缚和影响，结合自己的知识结构，有理有据地回答问题，就说明课堂教学效果显著，学生能对课堂所学知识进行掌握和灵活利用.但如果学生在回答问题的过程中反复翻阅书本和笔记，没有完整的知识框架，给出的答案也没有凭证和理论依据，就说明课堂效果不佳，学生没有真正掌握所学的知识.针对这些情况，教师需要对课堂教学模式进行调整，以满足学生的多样化和个性化学习需求.由此可见，通过对物理知识的掌握情况进行评价，能够促进教学改革与优化，提高初中物理教学质量.

3.2  对物理思维进行评价

具备良好的物理思维，能够对学生的物理学习产生巨大帮助.所谓思维方式，主要就是指学生看待问题的角度.要想对学生的物理核心素养进行培育，就要引导学生应用物理思维发现问题、分析问题和解决问题，灵活应用各种物理方法解决现实问题.教师在对学生物理思维进行评价的过程中，首先要考查学生是否具备物理思想.

例如  在对动能影响因素的相关知识进行学习时，教师可结合教材内容向学生提问.例如，，通过木块移动距离，能够对平面状态下小球动能大小进行反映，那么如果不放置木块，是否能够对小球移动距离进行观察，之后得知小球动能大小呢？若学生能正确看待这一问题，则意味着学生具有较强的物理思维意识，并且充分理解了相关知识点，否则就意味着学生物理意识缺失，不能对相关知识灵活掌握.

此外，教师还可以通过公式的变式，对学生的知识应用和思维能力进行考查，如果不能对基本公式进行理解，就很难将变式推理出来.实践过程中，教师可以结合实际情况，为学生提供一些难度适中的题目，使其推理相应的物理变式，教师再结合学生的推理情况展开教学评价，以提高教学评价效果［4］.

3.3  对物理操作能力进行评价

初中物理学科具有较强的实践性和可操作性，相比于抽象的理论实践操作，能更好地帮助学生了解事物原理，加深对相关知识的印象，并能在短时间内掌握理论知识.在实践操作过程中，还能激发学生的学习兴趣，拉近学生与物理教材之间的关系.在实验当中，学生通过亲自操作，能进一步感受各种物理现象的发生条件和作用，感受不同知识之间的内在联系，促进学生对于物理知识的牢固掌握.与此同时，在操作实践当中，还能深化知识认知，激发学生的学习兴趣，并能感受到物理学科的独特魅力.

教师在对物理操作能力进行评价的过程中，要做到以下几点：（1）对学生的实验感知能力进行评价；（2）评价学生对于相关实验设备的操作熟练度；（3）评价学生的操作能力和水平；（4）对学生的表格制作和记录能力进行评价［5］.在整个实验当中，教师需要通过实验报告和现场观察开展评价工作，而这也要求教师细心观察每一位学生的实验操作，并及时记录其错误操作，后续给予相应指导和纠正，使学生充分体会实验的乐趣及实验过程中可能会出现的不可控因素，这些因素并非通过教师讲解和翻阅书本就能感受，只有亲身体会才能加深印象.

例如  在“平面镜成像”实验当中，学生通过玻璃板开展实验活动，在纸张上画出平面镜的位置，但始终无法得出相距等于物距.针对这一情况，教师要及时指导，避免实验出现较大误差，使学生及时调整错误操作，加强学生对于错误操作的认知，提高其实验操作能力.通过实验报告单，教师可对学生的实验态度进行评价，包括其能否严格按照步骤完成实验，发现学生对于实验的不同感悟和认知，之后再展开评价.通过这种方式，能够更加全面地评价学生的实验操作能力，结合评价结果，对学生展开针对性指导，帮助学生明确学习方向.

4  结语

综上所述，本文首先分析了初中物理课堂教学评价的现状，其次，对核心素养视角下初中物理课堂教学评价基本原则进行分析，最后，对教学评价实施路径进行探索.總之，在初中物理教学中，通过教学评价工作的合理开展，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能提高课堂教学质量和效率，促进学生学科核心素养的全面提升.在具体实践过程中，教师首先就是要对物理知识进行评价，其次是评价学生的物理思维，最后还要评价学生的物理操作能力，从多方面入手，确保教学评价的全面性和权威性，激发学生的物理学习热情，提高其核心素养.

参考文献：

［1］郭观彬.核心素养下初中物理课堂教学设计与优化研究——评《初中物理课堂教学设计透视与导引》［J］.教育理论与实践，2022，42（23）：14-652.

［2］温超峰.初中物理课堂学习评价的实践探索——以“模型建构”核心素养培养为例［J］.福建基础教育研究，2022（07）：111-115.

［3］梁峰华.基于学科核心素养的情境和任务驱动课堂模式探讨——以初中物理教学为例［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（04）：356-22.

［4］赵希凤.实施课堂学习评价 培育学生学科核心素养——基于学科核心素养培育的初中物理学习评价实践探索［J］.中学物理，2022，40（20）：62-55.

［5］徐凤珍.核心素养下提升初中物理实验课堂教学有效性初探［J］.中国科技期刊数据库（科研），2022，14（05）：31-22.