曹灵美 童小婉

摘  要：毕业设计（论文）是高校本科生教学计划的重要组成部分。作为毕业设计（论文）最直接的指导性课程，毕业设计（论文）写作课程具有十分重要的地位。该文以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例，探讨其毕业设计（论文）写作课程教学可融入的思政元素，尝试建构一套融合课程思政的教学模式，旨在形成知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系。该课程涵盖毕业设计、毕业论文、翻译实践报告三类教学内容，可融合的思政元素主要包括学术道德诚信、创新研究精神、民族文化自信、文献辨别能力、工匠钻研精神，采取定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的多元评价模式，以践行“立德树人”的最终目标。

关键词：毕业设计（论文）写作;思政元素;教学模式;商务英语专业;课程思政

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）08-0105-04

Abstract： Graduation design/paper is an indispensable part of undergraduate teaching plan in universities. As the most direct instructing course， the curriculum of graduation design /paper writing becomes particularly important. Taking Business English Major at Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College as an example， this study discusses the ideological and political elements that can be integrated into this curriculum， and constructs its teaching mode with the perspective of moral education， aiming to form a knowledge system of ideological and political education which combines knowledge transfer， ability training， and value guidance. This course mainly covers three types of writing： graduation design， graduation paper， and translation project report. The ideological and political elements that can be integrated include academic integrity， innovative spirit， cultural self-confidence， literature screening ability， and craftsman's spirit. It is suggested to adopt a multiple evaluation mode combining qualitative evaluation， process evaluation and developmental evaluation， so as to realize the ultimate goal of moral education.

Keywords： graduation design/paper writing; ideological and political elements; teaching mode; Business English Major; curriculum ideology and politics

課程思政要求人才培养从知识传授、能力培养、素质提升转向更高的目标——“知识传授+能力培养+素质提升+品格塑造（价值引领）”，扎实树立“三全育人”目标[1]。在课程思政背景下，国内高校的通识课、公共课、专业课等都在积极挖掘课程所蕴含的育人元素，实现思政教育和知识探究、立德与树人的有机统一，形成各类、各门课程协同育人的格局。

毕业设计（论文）是高校本科生教学计划的重要组成部分，是理论与实践相结合，教学与科研、生产相结合的过程，是对学生进行综合素质教育的重要途径。其有着任何课堂教学或教学实习所不可替代的功能。作为毕业设计（论文）环节最直接的指导性课程，毕业设计（论文）写作课程具有十分重要的地位。在课程思政教改背景下，如何深入挖掘和融入毕业设计（论文）写作课程所蕴含的思政元素，充分发挥其德育功能，融合知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系，是一个既具有理论价值又具有教学实践意义的课题。

理论价值表现在：通过将知识传授、能力培养、价值引领相结合，有助于形成较为完善的毕业设计（论文）写作课程思政知识体系;通过与思想政治理论课形成“协同效应”，有助于实现思政教育的协同育人，共同做好大学生的思想政治教育工作。

实践意义表现在：有助于推动该课程教学内容的重构、教师思政能力的提升、提升课堂教学效果;有助于培养大学生的科研道德、创新精神、工匠精神和学术规范等，提升毕业设计（论文）写作的总体质量。

一  文献综述

目前，国内仅有3篇文献将“毕业论文写作”作为本科生课程思政教改研究对象：张育新等[2]以材料化学论文写作课程为例，采用跨学科同台授课、朋辈教育引领、师生陈述点评等方式，培养学生的学术写作能力、学术道德意识、社会责任感。施伟龙等[3]以文献检索与科技论文写作课程为例，鼓励培养学生刻苦钻研的精神和优秀的思想道德品质、激励学生勇于创新。孙淘泽等[4]以风景园林专业为例，探讨了课程思政视域下毕业设计（论文）写作的教学效果。可见，前人已对本科生毕业论文写作课程开展思政方面的初步探索。然而，前人多集中于对毕业论文写作的探讨，较少涉及其他类型如毕业设计、翻译实践报告的思政教学案例，对思政元素的挖掘也不够深入。

以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例，其毕业设计（论文）写作包括三种形式：毕业设计、毕业论文、翻译实践报告。这三种形式具有不同的写作要求和教学内容。毕业设计包括基于跨境的创意营销方案、营销案例分析、商业企划书、行业调研报告和市场调研报告[5]。毕业论文包括商务英语语言学、商务翻译、跨文化商务交际和英语教学等方向，需运用相关理论展开分析[6]。翻译实践报告是基于学生英译汉或汉译英实践而撰写的报告，鼓励学生运用翻译理论指导翻译实践，如商务合同、商务法律、公司简介和企业社会责任报告等。作为毕业设计（论文）环节最直接的指导性课程，毕业设计（论文）写作课程也应包含这三方面内容。

鉴于此，文章拟以上财浙院商务英语专业为例，系统挖掘我校毕业设计（论文）写作教学中可融入的思政元素，形成知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识内容体系，建构定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的课程思政多元评价模式，践行“立德树人”的最终目标。

二  思政元素融入毕业设计（论文）写作课程的教学模式

（一）  新的教学目标

在课程思政改革之前，毕业设计（论文）写作课程最主要的教学目标是加深学生对基础理论的理解，完成教学计划规定的基本理论、基本方法和基本技能的综合训练，使学生具备初步的学术写作能力，并初步实现知识向能力的转化[7]。

在课程思政理念的指引下，拟新增两个教学目标：一是通过建构新的毕业设计（论文）写作教学模式，发挥该课程的德育功能，将科学家精神、创新精神、钻研精神、人文精神、家国情怀和社会主义核心价值观等融入教学，优化教学内容，实现思政教育和知识探究、立德与树人的有机统一。二是运用定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的多元评价模式，将学生的学术诚信、学术道德、创新能力、文化自信、民族担当、文献甄别能力、工匠精神、钻研精神和社会主义核心价值观等思政元素纳入评价体系，以构建课程思政评价体系。

（二）  具体实施方案

融合课程思政的毕业设计（论文）写作教学需组织课程思政教学团队，深入挖掘、提炼、揭示和彰显毕业设计（论文）写作课所蕴含的思想政治教育元素，对学生进行主流价值熏陶，融合知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系，并建构相应的课程思政评价体系。具体方案如下。

首先，组建毕业设计（论文）写作课的思政教学团队，包括该门课程的任课教师、思想政治专业教师、外语系负责人和外校指导教师等。

其次，充分利用毕业设计（论文）写作课中所蕴含的思政教育资源，捕捉本课程所蕴含的德育元素与思政技巧，修订原有的教学大纲和教案，彰显育人元素。在修订版教学大纲中，将学术道德、创新能力、文化自信、工匠精神和社会主义核心价值观等思政元素纳入学生考核体系。在修订版教案中，通过嵌入BOPPPS（bridge-in， objectives， pretest， participation， post-test， summary）教学模式，完整展现思政主题，或将思政主题作为课前、课中、课后某个环节，实现思政元素与课程教学的自然融合。

再次，实施课程思政视域下的毕业论文（设计）写作教学，合理融入思政元素。一方面，拟运用新的教学模式，使专业知识传授、综合能力培养、核心价值引领达到有机融合。在项目实施过程中，拟通过问卷调查、个案访谈等方法，考察课程思政的教学改革效果及有待改进之处。另一方面，拟运用新的课程思政评价模式，考核学生在学术道德、学术规范、创新精神、钻研精神、文化自信、民族担当和社会主义核心价值观等方面的思政表现。在教学实践中选取思政教学实践中典型的课程育人案例。

最后，将思政元素纳入学生考核评价体系，建构定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的课程思政评价模式，将学生的学术诚信、学术道德、创新能力、文化自信、民族担当、文献甄别能力、工匠精神、钻研精神和社会主义核心价值观等思政元素纳入评价体系。

（三）  可挖掘和融入的思政元素

将思政元素有效融入毕业设计（论文）写作课教学内容，旨在实现知识传授、能力培养、价值引领的有机融合。该课程可融入的思政元素主要包括以下五点。

思政元素一：学术道德诚信。在教学实践中，要努力提高学生的学术诚信意识、杜绝学术不端行为、坚守学术道德底线。

思政元素二：创新研究精神。教师要鼓励学生开展创新性研究，及时把握学科的发展动态，提升学生毕业设计（论文）选题的创新性和前沿性，避免选题陈旧、题目雷同等问题。

思政元素三：民族文化自信。对于选择毕业设计的学生，鼓励他们撰写中国产品在海外的创意营销方案、营销案例或调研报告。对于选择毕业论文的学生，鼓励他们运用中国本土理论开展英语语言学、文学、翻译、教学及跨文化交际方面的研究。对于选择翻译实践报告的学生，鼓励汉译英翻译实践，助推中国文化“走出去”。

思政元素四：文献辨别能力。引导学生甄别文献（尤其是外文文献）质量、选取优质资料开展文献阅读;学生要把握国外相关文献思想内容的正确性，避免西方意识形态的侵蚀和扭曲;引导学生运用唯物辩证法，以批判的眼光阅读英语文献，取其所长。

思政元素五：工匠钻研精神。要培养学生在学术写作过程中刻苦钻研、锲而不舍、精益求精的工匠精神，从而保证其毕业设计（论文）的語言流畅性、逻辑合理性、格式规范性、结构完整性和观点正确性。

（四）  融合课程思政元素的课程教学内容安排

思政元素融入毕业设计（论文）写作课程教学的初步设想如图1所示。

如图1所示，该课程拟通过引入学术道德规范、作风学风建设、法纪廉政文化等方面的内容，培育学生优秀的思想道德品质;通过普及特定领域的创新研究成果（如屠呦呦发现青蒿素、袁隆平发明杂交水稻），激发学生勇于探索、开拓创新的精神，提高毕业设计（论文）选题的创新性和前沿性;通过开展“四个自信”与中国梦教育，提升学生的民族自豪感和家国情怀，鼓励运用国内相关理论进行跨语言跨文化分析（针对毕业论文），选择本土产品进行跨境营销案例分析（针对毕业设计），或将汉语作品译成英文（针对翻译实践报告），助推中国文化“走出去”;在国际化背景和全球化视野下，通过培养学生对文献（尤其是外文文献）的甄别能力，加强社会主义核心价值观教育，避免外媒报道或国外作品的意识形态侵蚀;通过融入科学家探索世界的方法，学习科学家们深入钻研的精神，通过榜样的力量，培养学生的工匠精神和钻研精神。

三  融合课程思政的毕业设计（论文）写作课程教学效果

经过两个学期的改革实践，该课程已取得初步教学成效。从学生们的课堂表现、作业表现、课程论文选题和毕业设计（论文）写作过程等方面来看，学生们在学术道德、创新精神、文化自信、文献甄别能力和工匠精神等均有显著提升。

（一）  学术道德有所提升

学生至今未出现剽窃、抄袭、学术造假等不端行为。根据万方或维普的相似性检测报告所示，学生们的毕业设计（论文）全文复制比能严格控制在15%以下，大部分文章的复制比在10%以下。直接或间接引用他人观点时，学生都能基本规范引用他人文献。对于一些网络参考资源如Wikipedia、各大贸易网站等，学生也能基本做到规范引用。

（二）  创新精神更加显著

这几年的毕业设计选题更为创新，能较好地结合中国宏观战略或国际贸易形势，例如《国潮背景下故宫博物院文创首饰在南非的营销方案》《“一带一路”背景下故宫文创产品在巴基斯坦的创意营销方案》《中美贸易战背景下荣飞公司的优化版营销方案》《跨境直播电商趋势研究：以TikTok平台为例》。毕业论文也有创新，选题视角和理论指导都十分新颖，如《视觉语法视域下商务广告〈悟空〉的多模态隐喻构建》。学生能结合新冠感染疫情，从新角度研究老问题，例如，《疫情期外语线上教学SWOT分析——以上海财经大学浙江学院“综合英语4”为例》。

（三）  文化自信有所增强

就毕业设计来看，越来越多的同学选择中国产品在海外的创意营销方案或营销案例，尤其是带有中国特色的口碑产品，例如，新视界牌中药眼罩在日本的营销方案、华为Mate 40 pro在赞比亚的营销策略、春节期间故宫文创产品在美国的双边营销方案、李子柒藕粉在塞尔维亚的营销方案。就毕业论文来看，有学生尝试用中国本土理论（如许渊冲的三美理论、鲁迅的翻译理论）来指导文本分析。有学生以中国影视作品为例，探讨商务谈判中的文化交流技巧，如《商务谈判中的跨文化探究——以〈大江大河〉为例》。

（四）  文献辨别能力有所改善

教师已在课堂上现场演示如何从海量的、参差不齐的国内外资料中免费获取或付费获取相关的优质文献，并引导学生仔细辨别带有种族歧视、歪曲事实报道、夹杂西方意识形态、政治倾向错误或贬低中国的文献，培养学生的文献甄别和批判能力。

（五）  工匠钻研精神有所提高

教师分享国内一些科研工作者几十年如一日、甘做冷板凳、刻苦钻研的精神，如屠呦呦发现青蒿素、袁隆平发明杂交水稻等，通过榜样的力量让学生受到鼓舞，发自内心地学习科研工作者们的工匠精神。

此外，通过向学生发放问卷，调查、了解相关思政元素与该课程的融合程度、教学效果、存在问题等。抽取一部分学生进行访谈，了解他们对该课程教学的看法，听取学生意见。基于课程思政的毕业设计（论文）写作教学还存在许多不足，需要在今后的实践教学过程中不断改进和思考，加强与兄弟院校的交流，借鉴其他学校对该课程的思政教学模式与经验。

四  结束语

综上所述，融合课程思政的毕业设计（论文）写作课程教学研究理论价值与实践意义兼备。本文以上海财经大学浙江学院的毕业设计（论文）写作课程为例，挖掘了可融入该课程教学的五项思政元素——学术道德诚信、创新研究精神、民族文化自信、文献辨别能力、工匠钻研精神，构建了融合课程思政的毕业设计（论文）写作教学模式，并探讨了经过两学期实践之后的课程思政教改成果。根据教学实践成果显示，学生们在学术道德、创新精神、文化自信、文献甄别能力和工匠精神等方面均有所提升。然而，该课程的课程思政模式还存在一些不足，需要在今后的实践教学过程中不断改进和思考，借鉴兄弟院校的成功经验，挖掘更多可融入的思政元素，完善对学生的多元评价模式。

参考文献：

[1] 吴朝晖.努力构建以立德树人、全面发展为导向的人才培养体系[J].中国高教研究，2019（3）：1-6，29.

[2] 张育新，林殿新，李梅.材料化学论文写作与思政结合的育人导向探索[J].大学化学，2021（6）：262-266.

[3] 施伟龙，郭峰.高校“文献检索与科技论文写作”课程教学改革的实践探索[J].科技视界，2021（10）：37-38.

[4] 孙陶泽，母洪娜.课程思政思想指导下的风景园林专业毕业论文（设计）教学研究[J].綠色科技，2020（21）：223-226.

[5] 曹灵美.商务英语专业毕业设计现存问题与提升路径——以上海财经大学浙江学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2019（12）：53-55.

[6] 曹灵美.英语专业本科毕业论文现存问题、成因与对策——以上海财经大学浙江学院为例[J].广西教育学院学报，2020（2）：43-45.

[7] 曹灵美.商务英语专业课程教学改进路径研究——以应用型本科学校为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019（11）：125-127.

基金项目：2022年浙江省课程思政教学研究项目“融合课程思政的毕业设计（论文）写作教学探索”阶段性成果（浙教函〔2022〕51号）

第一作者简介：曹灵美（1985-），女，汉族，浙江金华人，博士，教授，硕士研究生导师。研究方向为英语教学、典籍英译。