吴宝传

摘 要：高中政治教学以思政理论和民族文化为支撑展开，在教学活动中，其确定了培养思政意识出色、学习能力优秀的现代化人才的基本目标。但在学科教学活动中，知识点复杂、教学理论烦琐等问题影响了学生的学习效率。如何引导学生结合政治教学要求进行自主思考、探究，这是亟待解决的重要问题。现以优化高中政治教学方案为核心目标，以问题为导向，在对问题驱动教学法的价值进行分析的同时，思考将问题驱动教学法应用于高中政治教学的有效方法。

关键词：问题驱动教学法；高中政治；教学策略

问题驱动是起源于建构主义思想下的一种教学方法，通过建构问题、解答问题的过程，引导学生逐步挖掘学科知识。高中政治学科中包含了政治制度、民族文化、社会发展与法律章程等知识点，学生的学习压力较大。为了优化高中政治教学模式，必须培养学生思考、探究的基本素养。以问题驱动教学法创新高中政治教学方案，教师可以在师生互动、学科知识探究的多元视角下展开教学工作，依靠问题来创新高中政治教学模式，激发学生的学习热情。

一、高中政治教学中应用问题驱动教学法的作用

（一）改变师生关系，加强师生互动

良好的师生互动关系是学科教学模式的基本前提条件。在高中政治教学中，教师应该尝试与学生构建亦师亦友的和谐关系，围绕高中政治课程中的关键知识点展开平等交流，积极分享经验与看法，以此来创新高中政治教学模式[1]。传统的高中政治教学中虽然也加入了师生互动板块，但互动教学方案的设计多是以授课为主，学生无法主动与教师进行沟通，互动积极性不强。问题驱动视角下，学生可以结合教师设计的问题展开互动，在答题的过程中展现自身的观点与看法；也可以对教师设计的学习问题进行补充，提升课堂上的互动效率，为师生双方提供了交流、互动的机会，课堂上可以生成更为和谐的师生关系。

（二）驱动学生自学，提升学生素质

《普通高中思想政治课程标准》指出，要在尊重学生身心发展规律的前提下改进教学方法，引导学生积极开展多元化学习活动。在高中阶段，学生的社会经验与学习经验正在逐步积累，其已经掌握了一定的思想政治理论。基于学生已经具备的知识储备，教师应该为学生创造自主学习的新环境，鼓励学生深度探究思想政治知识。问题驱动以多元化问题为引导，在对提问方式、问题情境进行创设的过程中，教师可以借助情境问题导入、问题链设计等方式引导学生自学。在问题驱动视角下，教师与学生提出的问题都可以发挥出引导学生自学的价值。首先，教师设计问题，引导学生对有所了解的政治概念、理论知识进行整合，消除学生的学习盲区，培养学生的自学习惯。其次，学生完善问题，在问题资源的带动下进行查漏补缺，对高中思想政治中的相关知识点、问题进行有效整理。最后，问题驱动将任务、情境与理论知识结合起来，为学生提供了明确的学习任务，可以有效激发学生的自学热情。

二、问题驱动教学法应用于高中政治教学的原则

（一）关联性原则

问题驱动视角下，教师需要将多元化学习问题带入到高中政治教学活动当中，逐步加深学生对于相关理论知识的理解，激发学生的政治学习热情。在设计问题的过程中，教师要保障问题之间存在关联性[2]。一方面，以教材内容为核心设计学习问题，要求学生对高中政治课程中的关键知识点进行探究。在实施教学活动的过程中，打造以基础概念解读、政治理论学习、政治实践为导向的问题框架，在挖掘各类问题的同时，调动学生的政治学习积极性。另一方面，将问题与现实生活、社会发展等知识点结合起来，引导学生感受高中政治知识在生活中的不同表现。在教学活动中，依靠问题驱动教学法激发学生对于高中政治教学的认同感。保障问题相互关联、保障问题与生活相互关联，逐步创新高中政治教学方法。

（二）渐进性原则

问题驱动教学法对问题设计路径提出了新的要求。针对高中政治教学活动中应用问题驱动教学法，要强调问题设计的渐进性特点。一方面，围绕基础概念与政治理论带入学习问题，在要求学生学习的同时，以掌握核心概念为目标，设计学习问题。针对问题驱动教学法的特点，教師要逐步减轻学生的学习压力，鼓励学生探究学科知识。另一方面，结合高中政治教学要求导入实践学习任务，以探究高中政治知识、进行多元化实践活动为核心，逐步拓展教学范围。逐步拔高问题难度，提升问题深度，可以引导学生有效探究高中政治学科知识，发展学生的学科素养。

三、问题驱动教学法应用于高中政治教学的有效策略

（一）设计概念问题，生成学习兴趣

部分学生对于高中政治教学产生了明显的畏难心理。在高中政治学习过程中，学生被复杂的定义、知识点所影响，将高中政治教学定义为以“背诵”为主的教学活动。在学习过程中，为了掌握学科知识，学生更愿意通过机械记忆的方式展开学习。这种学习方式严重打消了学生的学习积极性，导致学生无法开展学科探究活动。以问题为导向，创新高中政治教学模式，要针对学生身上存在的概念记忆困难、学习能力提升缓慢等问题，在问题中引导学生理解概念，减轻学生的学科学习压力，培养学生的学习兴趣。

以人教版高中思想政治必修第一册《新民主主义革命的胜利》一课为例，在教学活动中，可以借由信息技术开展授课，将问题与关键概念融入视频资源当中。教师为学生投放微课视频，以“五四运动”“统一战线”等关键事件为导向，结合问题驱动理念提出思考问题。教师可设计“相关事件的发生原因”“相关事件的影响”等问题引导学生进行思考，从革命、冲突两个角度入手，探究政治知识。在学生观看视频之后，以“解读相关事件的影响和精神”为主题，要求学生进一步展开学习活动，探究相关事件的发生原因。在探究过程中，以“为什么发生”“如何发生”“事件的最终影响”为核心问题，探究革命历史。当学生掌握了视频的基本内容之后，围绕“新民主主义革命”这一关键词设计概念问题，引导学生从“五四运动”“统一战线”等话题入手展开探究，分析新民主主义革命的内涵。在教学活动中，教师可以现实生活、历史故事为导向，设计综合性问题，引导学生进行深度探究：新民主主义革命的时代意义是什么？反映了中华民族怎样的精神？从历史进程与民族进程等角度同步设计问题，激发学生的学习热情。在为学生投放学习资源之后，要求学生尝试分析课程中的关键概念。逐步递进，积极互动，创新高中政治教学模式。

（二）设计问题链条，整合政治知识

问题驱动教学法不仅要求学生掌握对应的学科知识，其对学生思维能力、学习能力的发展也提出了新的要求。在以问题驱动思想优化高中政治教学的过程中，教师应该积极培养学生的整体化思维，围绕学科知识的内在联系开展授课[3]。在高中政治教学活动中，教师要积极推进问题链条的设计工作，整合政治知识，加强问题之间的内在联系。以问题驱动思想优化高中政治教学模式，教师必须积极整合问题资源，挖掘多元化知识点，创新教学模式，优化高中政治教学方案。

在问题链条当中，应该结合政治概念、政治事件建立循序渐进的高中政治教学方案。以人教版高中政治必修第一册《社会主义制度在中国的确立》一课的教学为例，教师可以利用问题链条设计自学方案。首先，导入概念理解任务，以帮助学生理解社会主义制度为核心目标，在教学活动中，要求学生对社会主义制度的构成、社会主义制度的核心概念展开探究。在问题的引导下，鼓励学生主动思考“什么是社会主义制度”的核心问题。其次，结合教材主题丰富问题内容。教师对已经提出的问题进行深化。如下列问题所示：我们已经掌握了社会主义制度的有关概念，思考一下，社会主义制度为什么能够在中国确立？社会主义制度在中国确立的意义是什么？在设计问题之后，通过阅读教材、查阅资料的方式引导学生进行自主学习。最后，设计课堂交流方案。为加深学生对于相关知识点的理解，教师可以在课堂教学活动中加入交际任务，引导学生进行互动。基于已经解决的问题开展课堂讨论会，学生轮流发言，整理社会主义制度在中国确立的原因、社会主义制度在中国确立的影响等知识点。在问题链条的带动下，加强问题之间的关联，引导学生整合相关知识点。

（三）创设问题情境，降低教学难度

情境可以引导学生展开深度思考，将情境资源与学科知识点联系起来，提升教学效率。在高中政治教学中，部分教师并没有形成完善的情境设计思路，情境的开发、设计多是以理解教材内容为主，忽视了学生创造性思维的培养。以问题驱动理念优化的高中政治教学模式，教师可以尝试在教学环节，创设互动任务情境，利用情境素材优化高中政治教学方案，引导学生进行联想。拓展教学范围，挖掘学科知识，逐步降低高中政治教学的整体难度。

在情境创设环节，教师可以尝试构建与学科知识联动的互动情境，激发学生的学科知识探究热情。以人教版高中政治必修第一册《伟大的改革开放》的教学为例，便可以结合情境问题引导学生进行探究。例如，某金属加工企业具有大量的金属资源，金属加工技术较为成熟，但企业的经济效益较差，为了提升企业的经济效益，提升其市场竞争力，企业应该在生产、经营活动中做出怎样的转变？

在教学环节，将改革开放的有关理论与企业的市场经营结合起来，结合具体的情境案例开展“现身说法”教学。教师可以对教学步骤进行划分，借由情境辨析和问题延伸的过程，调动学生的学习积极性。在情境辨析活动中，引导学生进行深度探究，从企业的对外交流入手，讨论带动企业全面发展的有效路径。在互动过程中，教师要鼓励学生积极发言，并对学生的观点、意见进行整理。在互动环节，以企业的“走出去”和“引进来”为主题，发展学生的各项学习能力。在问题拓展环节，以我国的改革开放历程为导向，继续设计思考问题：面对新的发展困境，我国是如何做出选择的？形成了怎样的政策？在互动环节，对改革开放的意义、构成进行分析，激发高中生的学习热情。当教师以情境问题驱动学生思考之后，在情境问题分析过程中对学生的各项学习能力进行评价。重视情境问题的设计，构建互动、探究、联想多元联动的教学模式，可以有效提升高中政治教学的有效性。

（四）学生自主提问，构建互动课堂

在高中政治教学活动中，随着教学活动的逐步深入，学科知识点的逐渐细化，学生也会从不同的角度对相关问题进行分析，主动积累学习经验，掌握学习方法[4]。但在课堂教学活动中，一些教师并不会为学生预留提问、探究的空间，高中政治教学以教师讲解为导向，学生的学习热情无法被调动起来。针对这一问题，教师应该借由问题驱动理念为学生创造自主学习的机会，鼓励学生提问、探究，在教学环节构建互动课堂，以学生所设计的问题为引导实施教学工作，可以有效提升课堂互动效率。

以人教版高中政治必修第一册《实现中华民族伟大复兴的中国梦》为例，基于学科的核心知识点，教师可以在问题驱动视角下引导学生进行提问、互动。首先，为学生预留5～10分钟的发言时间，以教材内容为载体，要求学生基于概念、意义等角度提出问题。在互动的过程中，将学生所给出的问题分为两大类：知识类问题，对教材中的关键概念进行整理；学习类问题，对如何进行学习、如何掌握学科知识点相关问题进行探究。依靠学生所设计的问题，逐步完善相关问题的解题思路，确定课堂互动方向。其次，教师以学生提出的问题为参考展开高中政治教学活动，通过一对一解题的方式实施教学。如对于“什么是中华民族伟大复兴的中国梦”的解答，除了从关键概念这一角度引导学生进行互动交流之外，教师也要重视相关政治概念与现实生活之间的联系，讨论中华民族伟大复兴的中国梦的构成、实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代意义，分析个体应该如何实现中华民族伟大复兴的中国梦。需要注意的是，学生在学科学习中提出的问题可能不尽相同，除了对于课程知识的探究之外，部分问题与现实生活、社会发展之间的联系较为密切。如“实现了中华民族伟大复兴的中国梦之后，我们应该做什么？”其包含了学生的發展性思维能力与求知欲。针对这类问题开展教学活动，教师可以在课堂上设计讨论任务，依靠学生所提出的问题逐步延伸高中政治教学范围。以教学、实践为导向开展学生教育工作，优化高中政治教学模式。

结束语

以问题驱动教学法创新高中政治教学方案，除了强调问题的合理设计之外，教师还应该对高中政治教学模式进行积极优化。以教师提问为导向，通过问题链设计激发学生的互动学习热情。在教学环节，教师应该尝试开发多种形式的学习问题，如情境问题、探究问题，将问题资源与高中政治教学要求结合起来，创新教学方法，逐步提升高中政治教学质量。

参考文献

[1]邓志梅.“先学后导”教学模式在高中政治课堂中的应用[J].中学课程资源，2023，19（9）：13-15.

[2]赵鑫荣，孙玉翠.运用问题驱动教学法培养学生政治核心素养[J].成才，2022（3）：8-9.

[3]张丽荣.基于“问题驱动 学案导学”教学模式的高中政治复习策略探究[J].考试周刊，2020（53）：153-154.

[4]周岗.浅谈高中政治问题式教学[J].新智慧，2019（24）：45.