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不盲目随大流

2024-04-16姚姝君

中小学心理健康教育 2024年6期
关键词:人际交往活动设计小学生

姚姝君

关键词:从众心理;人际交往;小学生;活动设计

中图分类号:G44文献标识码:B文章编号:1671-2684(2024)06-0033-04

【活动背景】

个体在社会群体的压力下会放弃自己的意见,转变原有的态度,使之符合大多数人的观点或行为,社会心理学将这种现象称之为“从众”,也就是俗称的“随大流”。从众具有积极和消极的两重性,积极影响表现为社会的规范性,消极影响表现为盲目地追随他人,缺乏独立思考的能力。在小学生的集体生活中,从众现象很常见,如学习从众、游戏从众、消费从众等。进入高年级,学生将同伴放在了更重要的位置,也更愿意与同伴保持一致性。因此,引导学生辨析从众的积极与消极影响,有意识发挥从众的积极作用是社会性发展的重要课题。

【活动目标】

1. 认知目标:了解什么是从众,懂得从众既有积极影响,也有消极影响。

2. 情感目标:体验从众带来的不同感受,建立积极的同伴交往观。

3. 技能目标:辨析从众的消极影响,学会不盲目从众,发挥从众的积极作用。

【活动重难点】

重点:懂得从众既有积极影响,也有消极影响,辨析从众的消极影响。

难点:探索与发掘同伴和自己身上的资源,建立积极的同伴交往观。

【活动方法】

案例讨论,角色扮演,游戏法。

【活动准备】

网络视频片段、半即兴剧本。

【活动对象】

小学生五年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

课前约定:互相尊重、积极参与。

安静手势(双手相搭):出现此手势时,课堂就要安静下来。

一、导入:逗你笑

师:欢迎大家来到心理课堂,我们先来做一个热身小游戏,游戏的名字叫“逗你笑”,请班长来把游戏规则读给大家听。

游戏规则:

1.两人为一组面对面站立,互相看着对方的眼睛,不能看别的地方。

2.在一分钟时间内,你可以做出各种夸张的表情、动作逗对方笑,看谁能不被对方影响。

3.注意不可以触碰对方身体的任何部位。

4.每组中老师左手边的同学先做表情,然后交换进行。

(开始游戏,大屏幕显示倒计时。)

师:一分钟时间到,请交换进行。

师:好,游戏结束,请坐。请同学们来说一说,做这个游戏的时候你有什么感受?

生1:我一开始不想笑的,但旁边同学笑得太大声了,我就忍不住了。

生2:我忍得很辛苦,哈哈,不过第二轮我就把我同桌逗笑了。

师:从大家的脸上看到了大大的笑容,我也被你们感染了。刚才有同学提到“被旁边的人影响”,其实只要有别人在场,一个人的表现就会和独自一人时有所不同,会受到其他人的影响。

设计意图:用全员都能参与的“逗你笑”游戏激活团体动力,营造轻松愉悦的课堂氛围。

二、体验:人人都会随大流

师:下面老师邀请大家共同来做一个小实验,不过做实验的教具还在隔壁教室(请一位同学去拿教具)。好,刚刚那位同学出去帮老师拿东西了,如果我们全部都抬头望天,猜猜他回来后会不会也跟着往上看?

生:会(少数说不会)。

稍后,拿教具回来的同学发现大家都在往上看,也跟着往上看,全班大笑。

师:谢谢你帮老师拿来教具。刚刚我们做了一个小实验,看看人在不知道发生了什么、又看到大家都在往上看的时候会不会也跟着往上看。请问你刚才的内心活动是什么?

生3(笑):我看见大家都在往上看,没有多想,也就跟着往上看了。

师:当不知道发生了什么,又身处一个集体的时候,我们下意识地会选择跟大家保持一致,这种现象在心理学上称为“从众”,也就是俗称的“随大流”。

设计意图:即兴的心理小实验既能拉近课堂内容与学生的距离,又让学生直观形象地感知“从众”这一概念。

师:同学们在生活和学习中也有这样“随大流”的时候吗?

生4:有一次上体育课,大家都往运动场角落里跑,我不知道发生了什么,但也跟着往那个方向跑了。

生5:在教室里,本来大家都在说话,然后不知为什么突然安静下来了,我也会跟着安静下来。

师:大家很会观察生活。其实,生活中随大流的情况远比我们想象的要多。接下来我们来做一个小调查,下面这些情况你会选YES还是NO?

(PPT出示题目,学生用YES或NO的手势作出选择。)

1.上学迟到了,走进教室发现同学们都在打扫卫生,你也会跟着放下书包去打扫卫生吗?

2.操场上,有人大喊了一声,你没听清,但是看到大家都往教室跑,你也会跟著跑回去吗?

3.老师提的问题你不会,但是听到大家都喊选A,你也会跟着选A吗?

4.班里同学都在买水晶泥,你也会跟着买水晶泥吗?

师:谢谢大家的分享。老师还注意到一个很有意思的现象,在这个小调查中,有一些同学还不太清楚自己要选Yes还是No,但看见大部分人都选择了Yes或者No,也就跟着“随大流”了。看来,人人都会随大流,尤其是当不知道该怎么做的时候,跟大家保持一致是最保险的。

设计意图:帮助学生发现从众在生活中随处可见。

三、探究:随大流好不好?

师:那么,随大流到底好不好呢?老师想听听同学们的看法。

生6:我觉得有好处,要跟大家保持一致,别“脱离群众”啊。

生7:我认为随大流还是好的,因为能融入集体,不会显得格格不入。

生8:我觉得随大流不好,就像我们班有时候男女生说话,有些同学就起哄,这样很尴尬的。

师:既然同学们有不同的意见,还有同学提到了具体的事例,我们也来看两个视频片段。

视频片段1:米小圈的作文在课上被老师批评了,下课后,姜小牙非要拿出米小圈的作文读给大家听,同学们都围了过来,“下雨了,左边是雨,右边是雨,上边是雨,下面还是雨……”大家哄堂大笑,朋友铁头也跟着起哄,米小圈很窘迫。

视频2:下课铃响了,某女生试卷没做完,急得哭了起来。同学们围过来安慰她,还有个同学温柔地摸了摸她的头。有个男孩子虽然不知道发生了什么,但也跟大家一起安慰该女生。

师:如果你是这两个视频的主人公,你会有什么样的感受?

生9:如果我是米小圈,我会很尴尬!本来被老师批评就很不舒服了,连我的好朋友也跟着起哄,这会让人更难受。

生10:我也被人起哄过,感觉很不好。所以我不会起哄别人。

生11:被安慰的女生一定感觉很好,有那么多人关心。

师:有了具体的事例,大家的体验越来越深刻了,接下来就请结合生活中的具体情况在小组内讨论:“随大流”到底好还是不好?记得要说出你的理由。

(在学生讨论时,PPT出示讨论规则。)

1.每组设置一名记录员,用关键词记录每位同学的发言。

2.组长负责主持讨论,组员轮流发言,组长最后发言。

3.讨论结束后组长举手示意。

教师请各小组记录员分享组内的讨论结果。

组1:我们组大部分人都认为随大流是好的,因为能遵守班级规定。就像我们组小尤,上次大家订牛奶都把回执单交给班长了,只有他没交,没跟大家保持一致,最后发现还是应该订。小姜同学认为随大流不好,因为他觉得跟大家保持一致会很没意思。

组2:我们组认为随大流有好有坏,得看具体情况。像那种男女生讲话,周围人起哄的事情,就不应该随大流,因为那样两个人都会很尴尬。但如果上体育课时,听不清老师的指令,还是随大流比较好,因为不会出错。

组3:我们组旗帜鲜明地反对随大流,因为随大流就是没有自己的独立思考,就像网暴,有些人根本不了解实际情况就发表意见,跟着骂人,一点都没有辨别力。

组4:我们组也觉得要根据具体情况,有些“随大流”能让大家更团结,不会被排除在外,有些时候就得分辨一下好坏,像起哄、跟风买东西、攀比之类的就不要随大流了。

师:每个组都结合具体事例发表了自己的看法,既有独立思考又有深刻辨析。虽然各组的意见不尽相同,但不少人都达成了一个共识:要根据具体情况做好辨别,不盲目随大流。

设计意图:体验从众带来的不同感受,结合具体情境明确从众既有积极影响,也有消极影响。

四、练习:不盲目随大流

师:很多时候,不盲目随大流,坚持做自己是一件很难的事情。这不,小江就是一个很容易受别人影响的同学,下面我邀请大家用情景剧的形式把小江的烦恼表演出来,一起来帮帮他吧!

师:先请一位同学来扮演旁白,再邀请三位男生、三位女生上台,最后请一位同学来扮演主角小江。这是一场半即兴表演,所有演员需要根据旁白自己设计表情和动作。

旁白:放学了,小江攒了一个星期的零花钱,打算去买自己喜欢的飞行棋,他走进小卖部,开始在货架上找飞行棋。

这时,三个女生走了进来,直奔货架上的小风扇,一人一个扇了起来,小江好奇地走了过去。

过了一会儿,三个男生也进来了,一人挑了一个小风扇,还热情地邀请小江也跟着一起买。

小江看了看手里仅有的零花钱,烦恼了起来:到底应该买飞行棋,还是跟大家一样买风扇呢?

师:谢谢同学们的生动演绎,请小江的扮演者回答一下。作为小江,你现在的感受是怎样的?

小江扮演者:我觉得左右为难,既想买飞行棋,因为这是我喜欢的、期待了很久的东西,又有点想买小风扇,因为天气确实越来越热了,而且好多同学也都买了。

师:老师这里有一个方法供大家参考。当我们左右为难、不知道要不要随大流的时候,可以用“三连问”的方法来帮助自己坚定心意。

一问:这样做,对我以后有帮助吗?

二问:如果别人没这么做,我还会这样做吗?

三问:这是我真正想要的吗?

师:谁能来扮演小江的内心,用上“三连问”这个方法来问问他?

生12:小江,买小风扇对你有帮助吗?

小江扮演者:有点,天热了可以用一用。

生12:小江,如果别人都没买小风扇,你还会买吗?

小江扮演者:不会。

生12:那么,小风扇是你真正想要的吗?

小江扮演者:不是。

师:好,接下来就请小江自己来做决定吧!

小江扮演者:我决定了,我依旧还是要买我的飞行棋!

师:同学们,这种方法你们掌握了吗?接下来我们来用两个真实的情境练习一下。

1.小雨喜欢画画,暑假想报个美术兴趣班,可他们班大部分同学都报了书法班,她不知道自己要不要也去报书法班。

2.小李的家长管得严,小李平时很少玩手机,最近周围的同学都在讨论打王者荣耀的事,他不知道自己要不要也想办法玩一玩。

(两人一组做练习)

设计意图:将学生日常生活中的小故事改编为即兴情景剧,让学生代入角色的同时以旁观者的视角来辨析从众的消极影响,并主动寻找办法克服从众心理。

五、总结:学会随大流

师:这节心理课我们用一个小实验体验了什么是随大流,针对具体事例明确了不能盲目随大流,还学会了用三连问的方法帮助小江,也及时地进行了练习。你知道该怎么“随大流”了吗?请大家谈谈收获。

生13:我体验到原来随大流是有好有坏的,需要我们做好辨别,不盲目随大流。

生14:我学到了“三连问”这种方法,以后纠结的时候就可以用了。

生15:我觉得每天跟同学们在一起,难免有随大流的时候,自己要有独立的思考,该融入的时候就融入。

师总结:我们每天都生活在群体中,只要能做到有意识地辨别,及时运用“三连问”,就能发挥“随大流”的积极作用,既融入集体,感受群体的陪伴与温暖,也能做自己,健康快乐地成长!

教师布置课后作业(自选一项):

1.邀请同学们陪你做一件无伤大雅的事情,如一起看天、莫名其妙地大笑。

2.请回想一件在校园生活中让你感觉最温暖的和大家一起完成的事情。将这件事发到QQ动态中,并配上你喜欢的图片。

设计意图:引导学生发挥从众的积极作用,建立积极的同伴交往观。

【活动反思】

本节课的内容設计依照“了解从众概念—体验从众心理—探究从众利弊—习得不盲目从众技能—拓展迁移至生活”的逻辑体系,并据此设计了符合小学五年级学生心理特点的活动。通过课堂实践发现,在活动一开始邀请学生参与实验继而引出“随大流”的设计让全体学生都有了参与感,激活了团体动力,让随后学生的分享能结合具体情境,聚焦于自己的生活经验,有了体验感和情感共鸣。而在探究从众利弊环节,不同班级的学情会产生完全不同的效果,如在某班级执教时,发现该班级大部分学生习惯于跟随“尖子生”的发言,未能有自己的思考,这时教师适时点拨,聚焦于具体的情境,才让学生在情境中有了真实的体验和自己的思考;而在另一班级执教时,由于该班有较好的思辨氛围,就顺势展开即兴辩论赛,让学生根据自己的观点发表意见并提出论据,取得了很好的效果。

参考文献

[1]冯维.小学生心理学教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2017.

[2]黄晓劼. 同伴接纳对小学生卷入度的影响:链式中介效应分析[J]. 教育观察,2022,11(32):23-26.

[3]马志国. 正确应对学生“随大流” ——从众心理与班级管理[J]. 新班主任,2021(3):43-46.

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