江苏连云港市解放路小学（222001） 郑婷婷

阅读是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的基本路径。实践证明，学生开展英语阅读学习时，需要具备一定的主线意识。教师可以将课堂教学的各个活动串联起来，形成明确的教学链条，呈现完整的教学过程，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。巧设主线，能够为课堂活动提供完整情境，驱使学生主动学习，让学生在真实的情境中运用所学知识，思考阅读内容，从而强化情感体验，发展言语思维。

一、发掘课文情感主线，丰富学生情感与学习体验

教师深入解读英语课文文本内容，提取其中的情感元素，巧设情感线路，让学生在体验情感的过程中完成英语文本阅读活动，产生丰富的阅读感受，切身体会课文中的情感思想，实现以情感促进学习，以学习发展情感的目标。

以译林牛津版英语教材六年级上册Unit 2 Ben’s birthday 的阅读教学为例。这篇课文的内容为Jim与Ben 两个人围绕“生日在哪一天”展开一系列的交流与对话。课文围绕“生日”二字展开，具有较为明显的快乐、轻松的情感基调。基于这一情感基调，笔者以“过生日的情感”为主线，串联以下教学活动。

活动1：阅读前引入情感，激发阅读兴趣

笔者先根据课文中Jim 与Ben 的对话，讲述自己的生日，展示自己过生日的片段，表达自己过生日的心情。再提出问题：“你们的生日在哪一天？你们是如何过生日的呢？你们喜欢过生日吗？”并要求学生使用英语进行表达。此时，一些学生想要回答，但是不知道该如何说，就会翻看课文，寻找其中的语句“My birthday is on the 6th of August”，并模仿：“My birthday is on the 12th of August.”一个学生没有在课文中找到自己能够模仿的语句，磕磕绊绊地说：“My birthday is January 1st.每年生日时，在外地工作的爸爸都会回来给我庆祝生日，所以我的生日是十分温馨的日子。我很期待过生日！”在这一环节，一些学生学会模仿课文中的句型进行对话，一些学生虽然说得磕磕绊绊，但做到了勇于表达。学生回想自己过生日时的场景，与课文产生情感共鸣，使课堂也处于欢乐、轻松的氛围中。

活动2：阅读中解读情感，理解课文内容

承接上一个活动，笔者将学生的学习思维从“过生日”这一场景转移到课文中：“大家都很喜欢过生日，都认为生日是一个欢乐的日子。那么，Ben与Jim 的生日是怎样过的呢？他们也十分期待生日吗？他们的生日也是充满欢乐的吗？让我们一起在课文中寻找答案吧！”并布置阅读问题：（1）

When is Ben’s birthday?（2）What are the birthdayrelated activities?（3）What is Ben’s mood in the text?How can you tell?学生发现教师提的问题中有Ben，有“mood”，于是纷纷在阅读过程中寻找能够表达Ben 过生日的心情的句子：“‘The 16th of October?Oh，my birthday is coming soon’‘l’d like a yo-yo’能够证明Ben 的心情是期待与快乐的，所以我们表示开心的时候也可以用‘yo-yo’来表示。”“Ben 在与Jim 对话时一直是轻松愉悦的，两个人一直在谈论自己过生日时的情景。”

学生顺着情感主线，在问题的引导下主动阅读课文、理解课文，主动与课文中的人物形成情感共鸣。这不仅能够帮助学生更好地学习与理解课文内容，更能有效地丰富学生的阅读体验，使他们感受到人们在过生日这件事上的轻松自在，从而实现情感教育的目的，发展学生的言语思维。

二、梳理课文情节主线，提升学生阅读理解成效

把握课文的写作思路和故事情节是一种典型的阅读方法。在小学英语阅读教学中，教师要立足课文本身，梳理课文的写作思路或者情节发展方向，形成思维主线，为学生呈现明确的阅读思路，帮助学生整合新旧知识，以明确的教学思路培养学生的逻辑思维能力，提升小学英语阅读教学实效。

以译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 的阅读教学为例。本单元围绕“Christmas”这一主题，讲述了Jim 与家人过圣诞节的故事，描述了圣诞节交换礼物的过程及有关活动，目的是让学生学习“做某事的先后顺序”等相关知识点，掌握“first”“next”“then”“finally”等表示顺序的副词。由此，笔者将阅读教学主线定为“Jim一家在圣诞节交换礼物的顺序”，并围绕这一主线，将零散的教学活动串联起来。

在课前，笔者以“交换礼物的顺序”为思路，布置预习任务，提出阅读问题：“阅读课文，找一找哪几个词能够帮助你判断事件发展的顺序。按照这一顺序阅读，你能够梳理出课文的思路吗？”在问题的引导下，学生根据课前略读成果，发现文本中有表示次序的副词“first”“next”“then”“finally”等，每个副词皆与不同人物的行为相连接，从而得出结论：（1）课文使用这些词汇来表明人物的出场顺序，使读者能够清晰地判断人物关系及其出场顺序；（2）课文的行文思路：Jim 按照爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、自己的顺序分享礼物，互相祝福。

在课中，笔者根据课前的思路主线引导阅读，并提出阅读要求：“根据课文思路，利用顺序副词表达你做的一件事情，感受这些顺序副词的作用。”学生完成造句之后，对文章中不同副词所表示的顺序及其含义有了基本了解。笔者再次提出阅读要求：（1）Read the text，according to the four words，combing out the sequence of the characters.（2）What is the order of the characters appear? What’s the order of presentation?问题均围绕“课文中分享礼物的顺序”这一思路主线提出。学生带着问题阅读文章：“这篇文章的情节发展走向鲜明，就是从爷爷奶奶到爸爸妈妈给Jim 送礼物、与Jim 交换礼物的顺序，将这个顺序梳理出来，文章主旨就出来啦！”

教师以文章的情节发展为主要线索，让学生理清文章脉络，把握逻辑发展内涵，学习文章中的句式结构和衔接技巧，发展学生的语篇分析能力和言语思维能力。这样，有助于学生理解顺序副词的运用方法。教师通过设置情节主线，将这种方法传授给学生，使学生能够巧设主线进行自主阅读与学习，进一步启发了学生的语言逻辑思维，强化了学生的阅读理解能力。

三、提炼课文文化主线，培养学生英语文化素养

在小学英语阅读教学中，教师要深入分析课文中的文化内涵，以具体的文化现象、文化元素为衔接点，形成阅读主线，让学生按照特定的文化元素进行阅读。这样，学生既能够通过阅读学习英语基础知识，获取英语文章写作思路，还能够真切地感受特定文化特征，感受中西方文化的不同，有效提升英语文化素养。

以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year 的阅读教学为例。这篇课文借助电子邮件的形式，围绕“Chinese New Year”展开一系列交流，呈现安娜一家的春节计划，让学生在学习英语知识的同时感受到不同国家的文化特点，提升学生的文化素养。本单元的阅读主线为“The Anna Family’s Spring Festival plans”。笔者围绕这一主线，引导学生阅读课文内容，培养学生的文化意识。

在课堂阅读活动中，笔者给学生播放“安娜一家的春节活动”的视频。视频展示了安娜与父母一起购买年货、贴春联、包饺子、包红包的过程。笔者将“春节的文化习俗”作为阅读切入点，提出文化阅读引导性问题：“课文中提到了哪些春节文化习俗？这些习俗的文化特征是什么？‘Chinese New Year’是春节，那么‘Western New Year’是什么呢？”笔者将“New Year”作为本堂课文的化主线，引导学生在阅读课文的同时思考中西方“New Year”的习俗差异。学生带着问题阅读课文，表达自己的阅读所得：“Making dumplings and sticking couplets is one of the traditional customs of the Spring Festival in China.”“Christmas is the first traditional Western festival.”

将课文中的“New Year”元素作为阅读主线，搭建“Chinese New Year ”和“ Western New Year”的文化阅读线索，能够强化学生的阅读思考能力，使学生一边思考一边联系自己所了解的文化习俗，引入更多的文化元素，加深阅读深度，在阅读学习的过程中形成良好的文化素养与跨文化意识。

四、构建宏观结构主线，发展学生语言思维能力

在传统小学英语教学中，教师多将微观的词汇、句型和语法知识作为阅读教学的重点，忽视了从宏观角度对文章结构进行分析和解读。事实上，从宏观角度分析文本的结构特征，有助于学生理清写作思路，把握文章核心内容，对学生分析、概括、比较等思维能力的提升也具有重要意义。因此，教师应转变教学思路，更新教学理念，运用多样化的教学手法，将语言能力的提升和思维能力的发展联系起来，引导学生深度阅读，提升他们的思维广度和深度。

以译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country 的阅读教学为例。通过本单元的学习，学生不仅要学会用英语从天气、动物、运动、城市等方面来介绍一个国家，而且要学会通过身边的各种途径收集信息，培养具有开放性、包容性的思维和世界观。

构建宏观结构主线要从分辨文章体裁入手，不同的文章体裁具有不同的结构特点。笔者在导入环节引导学生通过“头脑风暴”和观察图片等活动，对文章的题材和主要内容进行预测，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。首先，笔者给学生播放一段吸引力十足的旅游宣传大片，以活跃课堂气氛，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣。其次，在创设真实的生活情境后，笔者提出实际问题，以提升学生分析问题、解决问题的能力：“I plan to travel to Britain during the summer vacation，so I want to know the country from all aspects.Do you know what I should start from? Where should I get the information?”学生认真思考和讨论这一问题，并结合自己的旅游经验提出建议：“I think you should read the magazine to find out what famous scenic spots are in Britain and which cities these scenic spots are in.And then use your mobile phone to check the weather.”最后，在充分激活学生的所学知识后，教师引导学生观察课文中的图片和背景。学生快速猜测出文章来自网络，内容是对澳大利亚这个国家的介绍，包括澳大利亚的典型动物、流行的运动以及有名的城市等信息。

在阅读环节，笔者设计了主旨连线环节，引导学生通过速读定位文章每一段的主旨大意，把握文章结构，训练学生的思维概括能力。如“Para 1：Animals and sports in Australia”“Para 2：Cities in Australia”“Para 3：People in Australia”。在精读环节，教师引导学生从文章结构入手，通过画思维导图的方式对文章内容进行系统化分析，找出文章的写作特点，培养学生的深度阅读能力和分析概括能力。例如，学生分析文章第一段中对澳大利亚动物的介绍，先用疑问句引起读者的注意，再介绍动物；最后一段先介绍澳大利亚的人民非常热情好客，再用祈使句邀请游客来澳大利亚游玩，衔接自然，主旨突出。在续写环节，笔者要求学生运用课文的结构主线和写作技巧仿写一篇介绍中国的宣传文稿，提示学生可以加上一些自己认为有必要的内容。这样既巩固了阅读成果，又培养了学生的创新性思维，为学生的个性发展提供了更为广阔的舞台。学生在宣传稿中增加了对中国文化和中国传统食物的介绍，使宣传稿更加具有吸引力。一个学生这样写道：“Are you interested in drama? Chinese classical drama will be unforgettable to you. Chinese cuisine has always been famous in the world.China is a sea of delicious food.”此外，笔者要求学生在课后运用网络下载一些宣传图片，配上自己写的英文宣传稿，制作一个中国旅游宣传短视频，培养学生的动手能力和创作能力。

教师通过引导学生分析和解读文章的语篇结构、写作手法、句式结构等，培养了学生的英语思维习惯，并在从语言输入到语言输出的过渡环节中，提升了学生的思维品质，培养了学生的高阶思维能力和语言实践能力，促进了学生英语核心素养的提升。

综上所述，在主线设计时，教师要解读课文文本，深入分析课文内容，研究课文中的特殊元素，根据不同的课文提取合适的教学主线：以课文情感为主线，强化学生的阅读体验，辅助学生理解课文；以情节发展为主线，培养学生的语言思维，提升学生的阅读能力；以文化内涵为主线，培养学生的文化素养和跨文化交际能力；以文章结构为主线，提升学生的思维品质。无论选择何种教学主线，教师都要结合学生的学情、课文的内容，合理设计教学环节，这样才能提升英语阅读课堂的实效性。