广西贵港市港北区中里乡龙山小学（537112） 王炳全

在传统的语文阅读教学中，教师通常需要完成识字写字教学、表达方法教学、口语交际教学等，这几乎涵盖了听、说、读、写各方面的语文学习活动。有教师还提出阅读教学指向写作的主张。这样的教学观念导致阅读教学成了一个“什么都装的筐”，大大超越了其能力范畴。

语文教学要体现自己的“独当之任”，这种“独当之任”是从阅读和写作两个方面体现出来的。也就是说，阅读和写作在承担语文的“独当之任”上有着不同的分工。其中，阅读的“独当之任”就是发展学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。统编语文教材从三年级开始，在每学年都安排了一个特殊的阅读策略单元，这充分体现出阅读教学的独特性。因此，教师在进行语文教学的过程中，要认真落实阅读教学的“独当之任”。

一、重视方法与策略建构

传统的阅读教学模式是教师教、学生记。在这样的模式下，许多学生学习一篇课文就只记住了课文的段意、中心思想等一些机械的、固定不变的内容，这对学生阅读能力的提升影响甚微。转变这种传统的阅读教学模式，需要教师指导学生学会阅读。学会阅读，需要阅读方法的支撑。在统编语文教材中，编者安排了阅读策略单元进行重点突破。具体地说，就是选择小学阶段需要掌握的重点阅读方法，如预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读等，精心编排教学内容来细化方法的学习，让学生在熟练掌握阅读方法的过程中建构适合自己的阅读策略体系。

提问是一种较为常见的教学方法，也是一个有效的阅读策略，贯穿在小学阅读教学与学生的整个阅读学习过程中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第一学段学生提出阅读与鉴赏的要求：“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”对应这样的教学目标，教材从一年级开始就让学生接触问号，体会问号表达的语气。例如，统编语文教材一年级上册的《比尾巴》是第一篇使用问号的课文，在课后练习题中安排了“问答游戏”，可以说这是学生学习问号的开始。教师要指导学生从仿说开始练习一问一答，先练说课文中的问答，再仿照课文内容提出一个问题并进行回答。这里面就包含了对提问方式的学习。在后续的学习中，教师一方面要引导学生注意问句的读法和作用，另一方面要适时引导学生在课堂上大胆发言并积极提出自己的问题，学着基于课文的不同内容进行提问，逐步积累发现问题、提出问题的方法，为进入中年级学习提问策略做准备。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对第二学段学生提出阅读与鉴赏的要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”对这样的目标，教材除了在不同课文中安排学习提问的知识点，还在四年级上册第二单元安排了提问策略单元，进行集中训练。这一单元以“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为语文要素，在具体课文中安排了小组问题清单的学习，引导学生针对部分和整体提出问题，学会从课文内容、写法以及生活启示等角度提出问题，提出有思考价值的问题等。本单元旨在培养学生敢于提问、善于提问的阅读习惯，帮助学生掌握具有建构意义的提问策略。

进入第三学段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的阅读与鉴赏要求：“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这样的要求虽不限定在提问上，但“提出看法”本身就包含着提问的意味，“作出自己的判断”也包含着回答问题的意思。同样，教材对此也安排了相应的训练内容。

由此可见，学习阅读策略，属于阅读教学的“独当之任”，阅读教学的重点应指向深入理解文本内容和体会思想情感，以此来提升学生的阅读能力和阅读水平。

二、重视阅读实践和过程

阅读方法的掌握与阅读策略的建构，既离不开教师的指导，又离不开学生自身的阅读实践。新课程理念要求教师不能用分析来代替学生的阅读实践，不能用集体讨论代替个人阅读。这一理念在统编语文教材中得到了落实。统编语文教材切实增加了课内阅读量。教材主编温儒敏教授提倡以“1+X”模式展开教学。由于课内学习时间有限，统编语文教材推出了提高阅读速度的阅读策略单元，就是为了达到大量阅读的目标，并确保阅读不走过场，让学生学有所获。

在阅读教学中，倘若教师直接告诉学生用哪些方法就能有效提高阅读速度，学生即使把这些方法记熟背牢，也丝毫不起作用。这是因为阅读速度的提高必须在阅读实践中完成。统编语文教材五年级上册第二单元是提高阅读速度的策略单元，这一安排对应的是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对第三学段提出的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等学习目标。具体地说，本单元安排的四篇课文都是精读课文，这是统编语文教材中不多见的情形，且每一篇课文都明确提出“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”这样的要求。这是通过记录时间来了解默读速度。这种量化标准的使用在集体阅读的场合中，能够直接体现出学生的默读速度。在整体要求之下，该单元不同的课文有不同的训练方法，以提高学生的默读速度。《搭石》训练的是“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”的阅读方法，要求学生在默读的时候一次性读完，遇到不懂的内容可以暂时跳过。如果没有这样的要求，学生默读时习惯于不放过问题和疑点，遇到不懂的或没有看清楚的内容，就会停下来，默读的速度就会被影响。《将相和》训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”的阅读方法，以训练学生的句感，使学生在连词成句的基础上尽可能做到扩大视域，逐步达到整行整行地读，甚至一目多行地读。《什么比猎豹的速度更快》要求学生“借助关键词句”进行默读。学生在读课文每一个自然段的第一句话时，就能猜出该自然段讲的是什么，这样就可以迅速扫过这一自然段的内容，进入下一自然段，默读的速度自然就变快起来。《冀中的地道战》要求学生“带着问题”速读，相比前面的阅读，这个要求更高一些，那就是跳读，即默读中只关注与问题有关的信息，其余的则略去不读。

学习和运用上述几种提高默读速度的方法，能够帮助学生逐渐提高默读速度，提升学生的阅读能力和语文核心素养。在阅读指导过程中，教师要着重培养学生的阅读素养，重视阅读实践的指导，以加强学生的知识积累。

三、注重阅读评价和提升

对于阅读评价，有些教师狭义地理解为完成阅读理解后的测试题目。实际上，阅读评价所涵盖的内容不只是书面的阅读理解题目，还包括阅读方法、阅读策略、阅读能力、阅读素养、阅读习惯等方面的完成情况。对此，统编语文教材在“助学系统”（“泡泡提示语”、批注、课后练习）中，经常提出评价要求，便于教师在教学过程中及时组织多元互动评价，并借助评价推动阅读教学的发展。这样，通过有针对性的过程性评价，能够切实提高学生的阅读能力和阅读水平。

例如，教学统编语文教材四年级上册的《盘古开天地》时，随着课堂教学的推进，教师应随时对学生的阅读过程进行评价，而不是等课文学完后再给出一组题目进行检测与评价。具体来说，在初读课文之后，教师可以借助“泡泡提示语”的形式，让学生就课文中出现的事物提出自己的问题，如“盘古是创造这个美丽世界的巨人，那么在他睡醒之前，他身边的那把斧头是从哪儿来的呢？是谁创造的呢？”“既然盘古是巨人，是神仙，怎么还会累，最终倒下了呢？”等。学生提出问题之后，教师再组织学生评价所提出的问题的有效性。这样，一方面复习了在提问策略单元中学习的阅读方法，另一方面，采取互相交流的方式，让学生成为评价的主体，懂得从同伴的评价中吸取合理的意见和经验，使学生在阅读中体会更准确、领悟更到位。

在课文学习结束时，教师可以引导学生总结阅读收获：“阅读神话，在关注故事的同时还需要重点关注什么？”在学生提出还应关注神奇的想象和鲜明的人物形象后，教师及时组织学生进行互动评价：“比较一下，是盘古开天地之前的想象更具有神奇性，还是盘古开天地之后的想象更具有神奇性？”“盘古作为神话人物有哪些突出的特点？与其他神话人物相比较，他的哪些特点更突出？”……这样把阅读评价纳入教学的全过程，不仅有助于教师及时把握学生的阅读情况，而且能够帮助学生及时解决阅读过程中出现的各种问题，使阅读活动朝着深化理解和有效建构的方向发展。

四、重视载体创新与发展

从总体发展角度来看，在阅读指导过程中，教师要基于统编语文教材的重点内容，关注其编写理念、总体思路、编写特色等，重视阅读载体的创新与发展。在研究语言文字的过程中，教师可以通过多感官引导，使学生逐步受到熏陶和感染，形成正确的思想观念和高尚的道德情操。

例如，在教学过程中，教师积极融入社会主义核心价值观，从内化精神追求、外化自觉行为等多个角度出发，结合古诗词、古代寓言、历史故事等相关内容，引导学生深入把握中华优秀传统文化与语文学习之间的重要联系。

又如，教师可以利用多媒体，通过动态视频、动态文字，呈现文本的语言美、意境美、形式美和音乐美等。具体来说，在朗诵古典诗词的过程中，教师要引导学生体会“腹有诗书气自华”的感受，引导学生了解古代人民的美好品质。如很多学生在读李白的《静夜思》时，难以感受到其中的思乡之情。这时，教师展现动态视频，在动画和人物的交织之中，学生了解到李白出门在外，看到远方的明月，就想到了自己远方的家乡。在学生初步理解诗人的客居思乡之情后，教师拓展类似题材的一些古诗词，如《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等，让学生了解不同诗人不一样的创作风格，从而在了解多元化知识的过程中，发展学生的想象力，提升学生的语文核心素养。

此外，多媒体技术以及其他信息技术载体与语文阅读教学有着非常密切的联系，可将其运用于不同的教学层面。首先，在课堂导入环节，信息技术的运用可以激发学生的学习热情。在课堂导入环节，教师可以利用电子白板、投影、多媒体课件等相关载体，丰富课文信息的展现方式。例如，在教学统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》时，对课文中“细丝原先是直的，现在弯曲了”这样的描写，很多学生由于没有生活经验，对于弯曲、拉紧之间的关系没有直观的了解，很难理解这句话的意思。因此，教师可以利用多媒体播放爬山虎的相关视频，直观地展示爬山虎爬墙的情形。通过动态展示，学生体会到了作者用词的精妙。在教学过程中，教师也可以在动情之处发挥多媒体的作用，全面升华学生的情感体验。例如，在教学写景类文章的过程中，教师除了引导学生对课文内容进行学习，还可以利用视频、图片展现美丽的景观，充分刺激学生的视觉、听觉，使学生感受到学习语文的乐趣。

综上所述，基于统编语文教材的阅读教学，教师要重视创新教学方法，让学生循序渐进地学习阅读方法和阅读策略，并把阅读评价纳入阅读全过程，使阅读教学有效承载培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养的“独当之任”。