万尧嘉 姚静

摘  要：二维动画基础课程是面向数字媒体艺术专业学生开设的专业必修课。而该次教学创新研究是以高校课程思政建设为契机，通过学情分析、同行访谈以及过往教学经验，总结教学痛点，基于思政教育以立德树人为教育目标，实现从教学理念、教学目标、教学内容与形式、评价方式以及教学成果应用等教学全过程的创新改革。紧密围绕思政元素，聚焦国家和地方战略，将思政教育融入案例教学、主题实践等多个教学环节，进一步构建全新的课程教学格局，使学生对课程的满意度更高、对专业的认同更强。

关键词：课程思政；二维动画；教学创新；人文素养；数字媒体艺术

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）S1-0115-05

Abstract： The course "Fundamentals of 2D Animation" is a compulsory course for students majoring in digital media art. This teaching innovation research takes the ideological and political construction of university courses as an opportunity. The study summarizes teaching pain points through learning situation analysis， peer interviews， and past teaching experience， and achieves innovative reforms throughout the teaching process from teaching concepts， teaching objectives， teaching content and form， evaluation methods， and application of teaching results based on the educational goal of cultivating morality and cultivating talents under ideological and political education. Closely centering on ideological and political elements， focusing on national and local strategies， ideological and political education will be integrated intocase method， thematic practice and other teaching links to further build a new curriculum teaching pattern. It makes students more satisfied with the course and have a strong sense of professional identity.

Keywords： curriculum ideology and politics; 2D animation; teaching innovation; humanistic literacy; digital media art

二維动画是数字媒体艺术专业本科阶段较为重要的实践类课程，在当下高校推动教学改革培养创新人才过程中，需要通过高层次的实践创作活动使学生逐渐形成自己的动画创作理论体系，在充分发挥个人专长的同时，让动画创作实践能力和创新能力得到提升[1]。但在陈旧的教学流程下，二维动画课程在数字媒体艺术专业培养过程中暴露的痛点问题日益明显，针对当前课程教学中的学情与困境，以高校思政建设为契机，结合专业人才培养目标以及本土高校的办学定位，构建二维动画基础课程思政建设+教学创新的完整体系是优化专业人才培养的必然之择。

一  课程概述与学前分析

（一）  课程概述

二维动画基础是数字媒体艺术专业的必修课程，通过对本门课程的学习，学生能够认识当前数字网络时代下二维动画的形式类别、创作目的、制作过程和传播方式等，并理解与传统二维动画课程之间的区别。学生能够制作出具有与本专业特色相关，能体现思政教育成果，传播优秀民族文化、普及科学知识，且适应当下网络平台的二维数字动画。

（二）  学情分析

本课程授课对象是数字媒体艺术专业大学二年级本科艺术生，具有基本的计算机素养，有一定艺术设计能力，但未接触过动画相关课程，普遍缺乏数媒专业动画特性的认知，没有专业项目实践经验，缺少团队合作理念。同时对动画创作前期动力大多来自好奇或者对动漫的兴趣，但想提升或证明能力，往往缺乏耐力，对枯燥复杂的软件操作预估不足。同时相较于文科学生，缺乏基本的文学素养，导致初期的动画文案创作低幼浅显[2]。

（三）  教学痛点

在授课之前学生不能理解数字媒体艺术专业的动画课程与传统动画课程区别，以自身认知将难度放大，容易提前放弃学习。

传统二维动画的课程大纲中，近八成学时的教学安排是软件的步骤操作，单纯的技术传递枯燥无味，忽视综合素质与思政意识培养，技术应用简单化、形式化。

部分学生对学习要求较低，练习作业以应付教师教学要求为主，学完即“丢弃”，未能将专业知识和技术关联其社会责任以及未来职业规划。

二  基于课程思政建设的教学创新目标重塑

针对当前课程教学中的学情与困境，以课程思政建设为契机，结合专业人才培养目标以及本土高校的办学定位，构建二维动画基础课程思政目标。

（一）  教学创新目标：教学导入思政元素，强化责任担当

首先做到先思而后行，术业有专攻。教育学生在学习二维动画的 “技艺”之前应先在教学活动初期引导其思考课程学习目的，即将“专业认知、思政教育”作为教学活动的第一步。深挖专业课程中的思政元素，不断利用具有优秀思政内容的二维动画作品案例培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定文化自信。再根据客观学情，制定灵活的教学流程与内容，从基础理论到实践创作不断引导学生利用专业传播振兴优秀民族文化。

（二）  课程学习目标：人才树立思政目标，思想与专业并重

1  知识目标

引导学生能掌握数字媒体艺术专业下的二维动画基本概念与作用。认识本专业二维动画课程的特殊性，能区分传统二维动画在内容立意和创作方面的不同，同时激发学生的创作兴趣和热情。

2  能力目标

培养学生能够利用动画技术手段对数字内容进行艺术处理与创作的方法[3]。通过理论学习、专业技能培训等途径，掌握并使用软件技术独立完成二维动画创作。

3  素质目标

学生能理解二维动画所传递的信息内容、信息价值及作品呈现，传播分享才是学习动画技术的目标与动力。重视提升文学素养，优化文案创作，并领悟二维动画在互联网平台传播过程中对社会大众的文化引导作用，强化其专业认同感。

4  思政目标

培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定文化自信，热爱、传承并利用专业知识去传播优秀民族文化、振兴民族优秀文化，尤其是少数民族传统文化。培养学生精益求精的工匠精神，使学生实现“技”与“道”的融合。培养学生的创新、创业思维和能力，通过案例帮助学生树立职业榜样、增加专业认同，使学生努力学习专业知识，坚定职业梦想。

（三）  本土人才培养目标：注重民族文化的价值传播，团结少数民族共同发展

针对本土生源背景中少数民族学生较多的学情，注重知识传授与价值引领，在课程中深化民族文化传承与团结进步的教育内容，帮助少数民族学生增加“五个认同”思想，铸牢中华民族共同体意识。

三  课程思政下的教学模式和方法路径

（一）  教学理念创新

基于学情分析和本课程的教学痛点，本课程在教学改革上首先做了教学理念创新，围绕以学生为中心，本课程的教学理念如下。

1  解决痛点问题，做到先思而后行，术业有专攻

改革老旧枯燥的教学模式；教育学生“技艺”之前应先引导学生学会思考学习的目的；让学生理解数媒专业与其他专业在动画作品呈现上的区别。

2  提升人文素养，承担社会责任

在动画作品的实践过程中，带入“解决问题”的思维；提高学生的人文素养，提升能独立思考的能力；学会承担传播客观信息的社会责任。

3  深入开展课程思政，强化责任担当

深挖课程内容的思政元素，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定文化自信；利用案例培养学生精益求精的工匠精神，以及创新、创业思维和能力；以课程项目实践引导学生传播优秀民族文化、振兴民族优秀文化。

（二）  对标课程思政建设下的教学创新目标进行教学内容与形式的创新

1  理论教学重构

在理论教学部分，除了讲授外，还应用了案例教学、小组合作、课堂提问等多种方法。拓展动画案例讲解，着重收集含有思政教育元素的优秀动画作品，并深入分析。结合线上线下资源，突出专业背景下的二维动画特点，掌握基于互联网时代，二维动画对信息包装与传递的价值及其应用范围。让学生进一步认识专业属性，能区分其与传统二维动画在内容立意和创作方面的不同。并对课程学习形成独特的认知观点和学习计划，对实践创作有清晰的导向目标（表1）。

2  实践教学创新

实践教学创新在本课程常规的软件教学外还加入了自主学习、项目临摹、原创实践三大教学环节，为个人原创打下基础。具体做法如下。

1）软件教学：以学生自主学习为主、老师线上线下一对一同步辅导。在软件实操之前，介绍不同动画软件的特点、长短及技术侧重，并要求学生思考自己对专业学习的方向，根據自己的兴趣以及对未来从业方向的考虑，选择相应的软件进行学习。同时尊重学生的软件选择，不局限技术过程，摒弃传统课程的软件步骤教学。针对学生软件操作的具体问题采取一对一辅导，共性问题则统一讲解的原则。同时课上课下或线上线下灵活辅导。总之以学生的具体情况为指导目标，鼓励学生主动自学、主动提问、主动实践。

2）思政项目临摹教学：以练促学巩固专业技术能力。对优秀的思政类型数字动画项目案例进行临摹制作，在强化思政素质培养和技术操作的同时，学习具有专业特色的二维动画基本流程，包括前中期的剧本与台词创作、分镜头设计、角色设计、道具设计、场景设计和动作设计等，以及后期的动画合成，配音等。通过临摹训练让学生弥补软件自主学习的不足，并能运用动画手段，包装和传递积极正向客观的科学的数字信息，践行以练补缺，以练促学的学习方式。

3）基于OBE理念的原创思政项目创作：培养高阶技术能力和创作能力。动画创作的本源是“叙事”，而“叙事”的本源是思想表达与传播，使用新的技术创作出符合当今正确思想价值及审美的作品，是数字媒体艺术专业思政教育的需要与要求[4]。所以在课程后期培养学生采用“寻找问题—解决问题”的方式进行“主题式”叙事作品创作（图1），并运用基于OBE成果导向的教育理念，引导学生自发成组带入感兴趣的热点问题进行实践，从而达到提升学生综合文化素养和社会责任的教学目的。

（三）  评价创新：过程评价+结果评价相结合

本课程实现了课程考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化（图2）。

课程评价贯穿整个教学过程，由考勤、平时成绩、课堂讨论与提问、期末作业、网络评价和汇报总结6项内容各占比例完成，摒弃单一的结果评价，改为过程评价占主导、过程与结果评价两结合。

作品考核标准多元包含主题立意、价值导向、叙事逻辑、技术能力和视觉效果等。同时，项目评价不限于教师主观认同，还需将作品上传至统一的网络平台接受大众互动。而网络的反馈情况和各项数据皆可作为教学评价的内容。

课程作品的考核方式包含项目汇报、专业教师点评、同学互评及自我创作反思，同时不定期邀請业界专家前来评价作品指导学习。减少传统的教师个人评价比重，积极推动多方参与，使成绩评价更精准客观。

（四）  教学成果创新：以学促赛、以赛促学、赛教结合

推荐课程考核优秀学生参加学科专业竞赛，让学生学有所成、学有所获、学有所得，并以奖励为荣，激励下一次的课程学习。同时让学生能够通过作品反思过程，更加珍惜劳动成果，从此避免学完即“丢”的情况发生。

四  课程思政的实施与成果

（一）  案例理论深挖课程思政元素

在理论教学部分，深挖思政元素，引导学生认识二维动画可以作为文化元素的包装手段，对具有正确意识形态的信息内容进行处理与传播。采用案例教学法，筛选体现爱国主义情怀与中华民族伟大复兴的优秀作品，做到春风化雨润物无声，实现思想和价值引领，立德树人。例如：

《建国周年庆》以献礼建国周年为主题，地方特色皮影戏为风格的二维动画，叙述了新中国以来的伟大成就。

《中国航空航天》运用数字插画、平面设计、动画等多种数字媒体形式综合创作了与中国航天信息相关的传播作品。作者收集梳理大量的背景资料，严谨文案创作，并最终通过动画方式多角度全方位地传播与科普中国航空航天的历史进程和相关科技知识。

（二）  实践项目与思政教育培养协同

1  临摹优秀文化主题作品，激发传播文化热情

在教学中期的实践教学中，选取具有鲜明中国特色社会主义的民间文化题材项目进行临摹实践，强化软件技术与动画创作的能力培养，同时引导学生坚定“四个自信”，产生共鸣与升华，产生潜移默化的效果。

选取动画《香云纱》作为临摹案例一。作品以广东顺德民间丝绸面料“香云纱”为主题，讲述香云纱的“前世今生”、制作工艺、改良技术等。在历经风霜之后传承至今成为中外驰名的丝绸产品。动画通过简单的人伦故事，将详细的史料和严谨的数据融入剧情，临摹过程中引发学生对中华文化的敬仰之感，触动利用专业手段传播家乡文化的热情。

选取动画《爱就一辈子》作为临摹案例二。作品通过对老中青一家三代人的家国情怀叙事，描述了自改革开放以来人民逐步过上美好富足的生活画卷。让学生深刻体会来之不易的今日幸福，对上一代人刻苦耐劳艰苦奋斗的精神产生崇高的敬畏之感，激发学生在未来职业道路上主动肩负继续复兴中华民族繁荣富强的使命跟责任感。

2  积极正向的主题动画创作，提升人文综合素养

命题创作阶段要求学生选取中国古代诗歌进行二维动画制作与演示，培养学生对中国古典文化的鉴赏和审美能力，感知中国传统文化魅力提高综合素养。

自由创作阶段引导学生关注国家和地方发展战略、知识科普、文化传承、社会热点和时事新闻等相关主题，确立引领社会主义核心价值观的主题为创作内容进行原创实践[5]。培养学生主动学习的能力，通过前期大量的图文资料收集和整理，提高课外知识储备以及文案创作能力，实现课程思政对学生综合素养的培育与“三全育人”目标。

3  课程教学评价增加思政目标评价

动画作品的评价内容不限于技术水平和视觉效果，作品的主题立意、价值导向同样占据重要评价比例。

网络传播是作品意识引导的重要平台，通过大众互动，收集相关评论、观点等反馈内容，可获得作品对社会正向价值观引导的客观评价。

推送质量优、价值高、意识正的动画作品参加全国专业竞赛或主题竞赛，明确学生对学习目标的追求，推动积极主动的学习兴趣，拓宽教育成果评价途径，真正实现立德树人、育人育才的有机结合。

五  教学创新的成效分析与成果推广

（一）  教学创新成效分析

1  学习态度明显改善

学生对枯燥的软件学习过程，抵触、疲倦、被动等消极情绪明显减少，而责任感和使命感变得更强，尤其体现在原创二维动画创作上，全班26个创作小组，主题均积极向上，其中知识科普类主题10组，文化传承类主题9组，年度热点话题类4组，个人兴趣分享类3组。在实践过程中，充实的目标感使学生创作作品时更富激情。

2  学习成绩有所提升

20级数媒班融入思政教育与教学创新之后，与传统教学模式下的16级数媒班级同类课程对比情况如下。

20级一个班总人数为38人，16级两个班总人数为84人。

1）考勤纪律方面。目前本次课程授课班级20级的全勤率达到了98.5%，无旷课现象。对比16级同课程的82.3%全勤率，学生到课率更高。

2）平时作业完成情况。20级数媒专业平时作业完成率为100%，成绩及格率达到97.7%，对比16级数媒专业平时作业89.7%的完成率与90.5%的成绩及格率，20级学生平时作业完成的数量与质量均有大幅提升。

3）期末综合考核的情况。根据各分数段分析，20级总体成绩明显优于16级。

20级数字媒体专业：90分以上6人占比16%，80分以上25人占比66%，70分以上7人占比18%，70分以下0人占比0%。

16级数字媒体专业：90分以上1人占比1%，80分以上27人占比32%，70分以上46人占比55%，70分以下10人占比12%。

3  参赛获奖数量逐步增长

对比教学创新之后的学生参赛情况，本专业16级、17级、20级（18年与19年未招生）学科专业竞赛获奖数量分别为7项、21项、22项（截至目前），其中16级、17级已经毕业，而20级数媒学生，尽管学生总数仅为往届学生的一半，但已获得各类学科专业竞赛奖項22项，相信未来20级学生的竞赛获奖总量将再创新高。

（二）  教学创新成果推广

在成果推广方面，本次教学创新方式不仅能用于本门课程，也应对其他专业实践课程有所启示。

1  理论创新方面

二维动画基础课程作为动画、数媒、广告和影视等多个专业实践课程，但教材内容大多大同小异且未按专业特点划分。所以课程教学的创新改革应先思考如何在理论部分突出专业相关性、调整教学目标与内容，最终结合教材推导出一套适合本专业的课程理论系统，便于学生理解本门课程的学习目标与学习意义。

2  实践创新方面

针对需要运用计算机软件的实践课程，本课程的教学创新在于替代传统枯燥的软件教学，积极利用海量的线上资源辅助学生完成技术训练，并把有限的课堂时间留给师生进行启发引导和交流互动。其次对于学生的软件技术检验，可直接运用作品临摹的方式取代操作步骤的检验，具体问题具体分析，实施一对一的教学服务思维，让学生查漏补缺，巩固加强技术水平。最后引导学生积极将课堂成果参与各类比赛、网络或期刊发表，以及个人作品集的编辑等等，强调成果对未来求职、求学以及创业的重要性。这些做法均可在其他专业实操课程中加以推广。

3  评价创新方面

减少传统的教师个人评价比重，积极推动多方参与，例如其他专业老师的评价、业界专家的评价、学生之间的互评以及网络评价等等，使成绩评价更精准客观。其中网络评价可选择对应专业合适的媒体平台，也可以让学生自行选择喜欢的网络平台发布作品。而网络的互动情况和各项数据皆可作为教学评价的内容。

六  结束语

本次教学创新的思路与方式并不止实践在二维动画基础课程的教学当中，是笔者近几年来基于教学服务思维，经过不断尝试、反思、改进和验证，让“教”与“学”之间产生本质变化的过程。以 “引导教学”代替“统一教学”，以课程思政教育为契机运用具有服务意识的教育理念，针对不同学生、不同问题采取不同的应对方式，在符合思政教学目标的前提下尽可能将教育过程的选择权交给学生，比如操作软件的选择、线上教程的选择、实践过程的选择、创作内容的选择以及作品应用的选择，让学生在课程范围内不断作出思考与决定，获得充分的教育尊重与自由。

但在目前课程教学中，受当前教学环境限制，学生几乎只能在学校内完成教学，学习过程中缺乏其他场所中生动的思政元素体验。为了贯彻理论联系实际，往后的教学过程中，在政策条件允许之下尽可能带领学生深入地方博物馆、文化展览馆、民族聚集地、红色教育基地、扶贫村寨和历史遗迹等课堂之外的本土特色区域进行考察学习，跳出课堂教学，践行课程思政教育目标，利用专业技术所学去传播振兴本土文化，坚定文化自信的同时提升学生自身审美和人文素养。

参考文献：

[1] 黄佳.高校动画专业实践创新研究[M].北京：中国水利水电出版社，2018.

[2] 李珊珊.课程思政融入远程教育二维动画教学的探索[J].才智，2022（12）：152-155.

[3] 许晓.数字媒体艺术专业课程思政协同育人机制研究[J].新闻研究导刊，2021，12（24）：92-94.

[4] 王凯翔.文化自信：课程思政理念下动画专业“声音叙事”课程的再设计与再实践[J].艺术与设计（理论），2023，2（1）：142-144.

[5] 蔡鸣艳.数字媒体艺术专业课程思政改革的思路探究[J].设计艺术研究，2023，13（1）：107-111.