■聂元媛

（湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410000）

一、绪论

（一）研究背景

在数字化时代，数字技术已广泛应用于包括教育在内的各行各业，英语作为世界通用语言，在高职院校教育中占据重要地位。数字技术的进步和发展引领了数字化教学工具在英语教学中的普及。这对英语教师的数字素养提出了更高要求。因此，研究高职院校英语教师数字素养的现状和提升路径显得尤为重要。

新时代教师队伍建设是教育数字化建设的关键组成部分。数字化教学不仅改变了传统教学方式，还为英语教育提供了丰富多样的教学资源和手段。在这一背景下，高职院校英语教育面临着巨大机遇和挑战。最显著的机遇是利用数字化平台和工具获取丰富的英语教学资源，拓宽学生的知识面。然而，在庞大信息量面前，英语教师需要具备更强的数字化教学素养，以帮助学生更好地利用这些数字资源。

（二）国内外研究综述

数字素养是指个体掌握并灵活运用数字技术的能力和素质，包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任等多方面的能力。数字素养不仅是数字时代人才培养的必备素质和能力，也是英语教育中重要的一环。近年来，国内外对于数字时代下的英语教育和英语教师数字素养方面的研究逐渐增多。

在国外有许多相关的研究，如Crompton 和Burke 对于移动学习在英语教学中的应用进行了系统回顾[1]，Zhao Y等人探究数字素养是否会影响学生的学习成绩、兴趣和动机等方面[2]，Temberger 和Konrad 则从教师和学生的角度探究数字技能和经验对于学生学业成就的影响[3]。

在国内，也有一些研究表明，数字时代下的英语教育主要依靠信息化教学平台和在线英语学习资源，而高职院校英语教师对于信息化教学工具的掌握程度还不够，数字化教学水平需要进一步提高[4]。2023 年2 月13日，教育部在首届召开的世界数字教育大会上正式发布了《教师数字素养》行业标准(以下简称《素养》)，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展5 个维度，对未来教师应具备的数字素养进行了描述[5]。根据《素养》要求，在数字化教学环境下，高职院校英语教师需要掌握数字化教学工具和资源，有能力利用这些工具和资源进行英语教学、评价和学习，并且有能力指导和辅导学生更好地利用这些工具和资源[6]。

（三）研究目的和方法

本文以高职院校英语教师为研究对象，通过调查分析其数字素养的现状和问题，并结合国内外相关研究成果，探讨数字时代下高职院校英语教师数字素养的提升策略与途径，以推动数字化英语教育的发展和促进高职院校英语教师数字化教学水平的提高。

本文采用文献资料法和问卷调查研究方法相结合的方式，以问卷调查为主要手段，对高职院校英语教师的数字素养现状进行分析。在调查分析的基础上，本文将整理和归纳数字时代下提高高职院校英语教师数字素养的策略，并通过实践调查验证所提出数字素养提升路径的可行性。

二、数字时代高职英语教师数字素养现状的调查

（一）高职英语教师数字素养现状调查分析

国内相关研究表明，目前高职院校英语教师的数字素养水平普遍较低，缺乏数字技术应用的意识和能力，对于数字资源的获取、数字化教学设计以及在线互动与沟通等方面存在困惑和问题。例如，张冰通过对高职英语教师数字素养水平的实证研究发现，在信息化教学资源的运用和开发方面还存在诸多挑战和困难[7]。此外，易烨、薛锋也指出，英语教师数字化教学水平可能受到年龄、教龄、课堂教学形式和教育背景等多种因素的影响[8]。因此，本研究决定结合前人研究结果，设计问卷进行调查。

本研究选定了问卷星平台进行问卷设计，然后将问卷发放到外研社高职教学服务微信群里，通过群里的这些不同省份、不同性别、不同年龄段以及不同教龄的高职英语教师的回答，大概分析出教师数字素养和数字化教学的现状。问卷主要包括：教师个人信息（身份、性别、年龄、教龄等）、专业发展（学习与研修等）、数字技术知识与技能（数字化资源的选择和使用）、数字化应用（教学设计、教学实施、教学评价等）、数字化意识（对数字技术的认识、意愿等），问卷内部一致信度为0.858。问卷主要采取Likert 七级量表，从1 到7 七个等级，等级越高则表明该方面的能力越强，教师的数字素养越高。

问卷发放微信群后实际回收数据100 份，有效数据97 份，有效率为97%。其中，英语专业教师占比37.11%，公共英语教师占比51.55%，行业英语教师占比11.34%；女性的比例为77.32%，男性的比例为22.68%。因此，公共英语女教师是本次调查对象的主要身份群体，占比超过一半。虽然年龄的分布比较集中在31～40 岁（见图1），但从教龄来看，分布还是比较平均的（见图2），具有一定的代表性和客观性。

图1 年龄调查统计

图2 教龄（教学时长）调查统计

问卷调查中，高职英语教师需要了解并掌握的数字技术知识和技能主要包括了数字化设备、软件、平台的选择与使用。为了更好地全面收集数据，该部分采用了多选题的模式，每题可最多选3 个答案。调查结果显示，在数字化软件中（见图3），文字处理软件和幻灯片软件的选择与使用率最高，图片处理软件的使用率略低于前两者；音频处理软件和视频处理软件的使用率相对较低；只有1.03%的教师不能使用以上列出的软件来辅助教学活动。

图3 数字化软件熟练使用率

在数字化平台中，教师们获取数字化资源的首选平台是中外文献资源平台和中外搜索引擎，英语语料库的使用较少，还有4.12%的教师表示以上平台都不能满足他们的需求（见图4）。同时，教师常用的数字化教学平台是教学直播平台和网络教学平台，但9.28%的教师表示以上两种平台都不能熟练使用（见图5）。这些数据表明，数字化教学已经成为教师们教学中不可或缺的一部分。同时，需要关注不能熟练使用数字化资源和平台的教师，提供相应的培训和支持。

图4 数字化资源平台选择率

图5 数字化教学平台选择率

在数字化应用方面，绝大部分教师表示了解微课、慕课等新型网络教学模式，其中认为自己能非常熟练或熟练地进行微课、慕课的设计与开发占41.78%，只有2.53%的教师则表示不能进行微课的设计与开发。综合来看，大部分教师对数字化课程的教学设计与开发都有一定的了解和掌握。

通过SPSS 分析（见附表1）教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力，可知教师在数字化应用方面虽然和《素养》要求还有所差距，但10 项指标平均值基本上都超处在4 到5 之间，即“一般符合”和“比较符合”之间，表明大部分受访者在数字化应用方面的能力尚可。同时也要注意，各项指标准差均大于1，也就是说教师内部仍存在着显著的差异，尤其是在甄别、制作、分享数字技术资源这三个方面差距较大。

附表1 数字化应用程度及其相关性

总体上来说，身份、性别、教龄等个人特质和教师数字素养之间没有显著的相关性，而年龄在很多项目上还出现了负相关。教师自身数字化意识与意愿和其应用数字技术资源开展教育教学活动的能力有着显著的正相关。值得注意的是，虽然大部分教师能够基本胜任数字化的教学与评价，但仍有4.12%的人表示不能使用数字技术资源对学生进行测试、评价和反馈。同时，还有12.37%的受访者对使用数字技术资源进行教学分析评价方面得分在2 分及以下。

问卷还调查了教师们的数字化学习与研修情况，有71 人（73.2%）表示近一年来接受过英语教学相关专业训练，其中有56 人表示在专业训练培训期间受过与数字技术相关的培训，占比达到78.87%，由此可见，大部分受访者近一年以来都受过与数字技术相关的培训。

在问卷的最后，咨询了教师们在数字化教学中遇到的主要困难。如图6 所示，个人数字素养水平不够和优质教学资源缺乏是教师数字化教学中的主要困难，单位的技术性支持和领导重视也是教师们需要面对的问题，而政策、学生和设备方面反而已经准备得相对充分。

图6 数字化教学的主要困难

（二）高职英语教师数字素养现状存在的问题

结合问卷调查分析可知，在数字时代下，高职英语教师数字素养水平不够主要表现为以下几个方面。

第一，数字技术意识缺乏。一些英语教师对于数字化教学工具的认知度较低，缺乏数字化教学理念和手段。

第二，数字技术能力和操作技巧不足。许多英语教师虽然掌握了基本的计算机操作技能，但对于数字化教学工具和应用还不够熟悉，缺乏实际应用和操作经验。

第三，数字教学资源获取渠道单一。目前，英语教师获取数字化教学资源主要通过互联网搜索、学校提供的平台或其他渠道，但是这些渠道往往存在资源质量参差不齐、更新速度慢等问题，难以满足英语教学的需求。

第四，数字教学设计能力有限。英语教师缺乏数字化教学设计的能力，往往只是简单地将传统的课堂教学方式移植到数字化教学中，缺乏创新和个性化的教学模式和方法。

三、数字时代高职英语教师数字素养提升策略探讨

数字时代下，如何提高高职英语教师的数字素养水平，是当前教育领域需要解决的问题。根据国内外学者的研究成果和经验，结合问卷调查分析结果，本文总结出了以下几个数字时代下提高高职英语教师数字素养的策略。

第一，完善与整合现有的数字化教学平台和在线教育资源。建立数字化教学平台和在线教育资源是提高数字素养的一个重要途径。通过数字化平台和工具，英语教师可以方便地获取各种形式的教学资源，如视频、音频、电子书等，并能够将数字化资源应用于课堂教学中。此外，数字化平台还能促进教师和学生之间的互动和交流，增强教学效果。但由于新冠肺炎疫情，现存的数字化教学平台和在线教育资源数量繁多，良莠不齐，需要专业人士对其进行进一步的完善和整合，减少一线教师花费在平台和资源选择上的时间和精力。

第二，进一步加强教师数字技能培训和专业发展。数字化教学平台和工具的不断更新和升级，需要英语教师不断地更新自己的数字技能，了解新技术和新应用。因此，加强教师数字技能培训和专业发展是提高数字素养的关键步骤之一。教师可以多多参加各种培训和研修活动，深入了解数字化教学工具和应用，提高数字化教学设计和实施水平。同时，学校等教育机构也要重视英语教师的数字素养培养，为其提供更多的培训和发展机会。

第三，注重教师和学生之间的互动和合作。数字化教学环境下，英语教师需要与学生间建立更加有效的互动和合作关系。教师应该鼓励学生在数字化平台上积极发言，进行互动和讨论，提高学生的英语交流能力。与此同时，教师也应该通过使用数字化平台来管理和评估学生的表现，为学生提供反馈和指导。

第四，加强教育机构对培养教师数字素养的重视和投入。高职院校应该加强对培养数字素养方面的重视和投入，为教师提供更好的数字化教学环境和条件。具体而言，高职院校可以建立数字化教学中心和数字化教学团队，为一线英语教师提供技术支持和专业指导；加强对数字化教育工具和技术资源的投入，提高数字化教育资源的质量和数量。

四、通过培训提升高职英语教师数字素养的实践调查

为了更好地探讨数字时代下高职英语教师数字素养的提升策略与途径，本文以问卷调查中的某一名高职英语教师为研究对象，采取了课堂教学观察和问卷调查相结合的方法，探讨了通过培训来提高高职英语教师数字素养的可行性。

（一）调查设计和数据分析

本文将分析课堂教学观察和调查问卷两方面的数据，旨在通过数字化教育资源应用和数字化教学设计两个方面的培训来提升英语教师的数字素养水平。具体而言，本文在数个月内对一位高职英语教师进行数字化教育资源的应用和数字化教学设计能力的提升培训，并在课程中实施数字化教学。如图7 所示，在培训之前和培训之后，教师的数字素养水平分别为70 分（满分100分）和85 分。这表明该教师在培训后的数字素养有显著的提升。如图8 所示，根据课堂观察数据，教师在培训之后，在课堂上使用数字化教学工具的频率从每周约3 次提高到了每周约6 次。这说明该教师在培训后越来越依赖数字化工具进行教学。

图7 英语教师数字素养的提高

图8 英语教师数字化教学工具的使用频率

经过培训和实践，英语教师的数字素养得到了提高。课堂教学观察数据显示，英语教师能够熟练地使用数字化工具和资源，将其应用于课堂教学中，并能够通过数字化平台与学生进行互动和交流。如图9 所示，在实施数字化教学之前，学生对英语课程的整体满意度为67%。然而，在实施数字化教学后，学生满意度飙升至90%。这证明了数字化教学的有效性和对学生学习体验的积极影响。

图9 学生满意度调查结果

调查问卷数据显示，培训后英语教师对数字化教学更加认可，同时也更加关注学生的学习效果和反馈。如图10 所示，教师对数字化教学的认可度在培训后从76%上升到了90%，表明英语教师对数字化教学的认同度和信心有所提高。此外，在关注学生学习效果和反馈方面，英语教师在调查问卷中表示关注度从70%提高到了85%。

图10 调查问卷结果

（二）调查效果和意义

调查结果证明，在数字时代下，采取针对数字化教育资源应用和数字化教学设计的培训措施，对于提升高职院校英语教师数字素养水平具有重要作用。数字化教育资源和数字化教学设计的应用，不仅可以促进教师教学质量的提升，更可以增强学生的学习兴趣和主动性。因此，通过培训来提高高职英语教师数字素养是完全可行且可实现的。

五、结论与展望

（一）研究成果总结

本文通过对国内外学者的研究成果进行综述，设计了数字时代下高职院校英语教师数字素养现状的调查问卷。基于该问卷结果分析，采用数字化教育资源应用和数字化教学设计培训的方法，对一位高职院校英语教师进行了数字素养提升的实践调查。结果表明，针对数字化教育资源应用和数字化教学设计的培训能够有效地提高英语教师的数字素养水平，同时，也能够增强学生的学习兴趣和主动性。

（二）研究贡献和不足之处

本文的研究具有以下贡献。首先，本文调查了数字时代下高职院校英语教师数字素养的现状，为英语教师数字化教学提供了指导。其次，本文通过实践调查验证了针对数字化教育资源应用和数字化教学设计的培训对于提高英语教师数字素养水平具有重要作用。然而，本文的不足之处在于问卷调查样本量较小，在科学性和客观性上还存在着不足，且仅针对一名英语教师进行实践调查研究，因此需要更多的实证数据支持。

（三）进一步研究方向建议

针对本文的不足之处，进一步研究可以从以下方面入手。首先，可以扩大研究样本，开展多中心或多学科的合作研究，以更加全面深入地探讨数字时代下高职院校英语教师数字素养提升的路径。其次，可以深入探究数字时代下英语教师数字化教学的评价体系及其与学生学习成效之间的关系。最后，可尝试将人工智能等新技术应用于英语教学，以提高数字化教育资源和数字化教学设计的效果。