■李保仙

（云南工商学院，云南 昆明 651700）

产教融合是推进职业教育高质量发展的重要途径，党的二十大强调，要统筹好职业教育、高等教育、继续教育协同创新，优化职业教育类型定位，产教融合为驱动人才模式变革提供了根本动力。以会计专业为例，随着信息化、人工智能等数智化技术的发展，会计行业人才需求的转型成为必然趋势。事实上，很多基础型、核算型会计岗位，被越来越多的人工智能软件所取代，而拥有综合型、应用型素质的高端会计人才需求将更为迫切。改革高校会计专业教学模式，必须对接行业人才需求，坚持产教融合，运用OBE 成果导向理念，全面解析和梳理现阶段会计行业人才职业素养和必备要求[1]。从产教融合与OBE 理念协同视角，厘定会计人才培养目标，优化课程结构与教学体系，构建对接行业的、合理有效的课程考核与评价机制，为社会各行业培养更多高水平的会计专业人才。

一、产教融合与OBE 理念协同概述

（一）产教融合

产教融合，其根本在于化解教育与产业之间的人才供需矛盾，引入产业、企业参与到教育环节，共同商定人才培育目标和方向，统筹高等教育与产业需求的协同关系，打造良性互动的高质量人才培育体系。产教融合，有助于提升人才供给质量，推进产业转型所需的专业型人才[2]。同时，产教融合实现产业链、教育链等主体的协同，两者的协同育人，推进高校教学改革的深入，提升了高校人才竞争力，切实有助于解决大学生“就业难”问题。

（二）OBE 理念

OBE 理念（Outcome Based Education，简写为OBE）也称为能力导向教育，或者说目标导向教育。由学者Spady 提出，主张将学习成果作为教学设计、教学实施的目标，着重解决四个问题[3]：一是我们希望学生取得什么样的学习成果；二是为什么学生要取得这样的学习成果；三是如何有效的帮助学生取得这样的学习成果；四是如何评价学生达成了这样的学习成果。

（三）产教融合与OBE 理念协同的内涵

产教融合与OBE 理念协同，其内涵有三点。一是对接会计行业人才标准和需要，明晰会计职业综合能力。产教融合，要求学校教育与产业需求目标相对应。二是强调专业实训教学，发展学生职业胜任能力。在产教融合基础上，坚持OBE 育人理念，要重视学科实践与实训教学[4]。三是构建面向会计行业的产教融合教学体系，提升学生职业竞争力。构建与行业对接、与会计职业衔接的教学体系，推进会计与财务、经济与管理、审计与税法、大数据分析等跨学科知识的整合，强调以项目、案例实操为主的育人模式，充分发挥小组讨论、会计职业竞赛等学科育人导向，提升会计人才职业判断与决策水平。

二、高校会计专业教学现状分析

会计专业人才培育，要强调开放性、职业性、实战性、国际性视野，要与时俱进，对接会计领域职业需求，才能提升会计人才的岗位胜任能力。

（一）会计专业实践性教学占比不够

高校会计教育在授课方式上，大部分以课堂面授为主，在知识点讲解上，又偏向于概念、原理、理论等内容，忽视与会计职业岗位的对接，导致学生所学知识，难以适应职业需求。这种以“应试”为主的教学模式，导致学生缺乏对学科知识的理性分析，更无法激活学生主动学习意识和批判性思维。同时，在知识结构上，以会计、审计、财务管理等课程为主，对经济、法规、金融等领域知识重视不够。专业课程中，依然存在偏重于准则、规定、方法、公式的讲解，对会计相关理论的逻辑关系重视不足。教学方法上，知识呈现方式单一，综合案例不多，软件模拟实训课时少，校企合作流于形式，没有落到实处，专业实训、实践教学有诸多不足，学生对会计理论及相关知识缺乏活学活用能力，难以胜任会计行业岗位。

（二）产教深度协同育人有待加强

高校会计教育，在学科体系建设上，正在积极探索产教融合育人模式，也取得了一定成效。但在一些课程中，知识性、准则性内容的讲解，未能兼顾学生职业认知能力、判断能力、应变能力的培养。当前，以数字技术为特征的数智移云平台，会计数智化环境已经形成。会计人员要能熟练掌握数智技术，具备较高的数据分析、数据处理能力，能够借助于定量分析、数据挖掘等方法，完成“互联网+会计”等综合性业务。显然，经济全球化带来的财务会计行业变革浪潮，各领域财务会计工作重心，由过去的以“核算”为中心，逐步转变为以“预算控制、流程再造、战略管理”为中心。会计教育的目标，也要顺应数智时代的发展，拓宽学生的职业视野，要求学生能够掌握会计、金融、法律、信息技术、内部控制等诸多学科知识，具备国际视野和财务战略管理能力。目前高校会计教育，与会计行业、会计职业发展趋向并未有效对接，学生在职业素养方面还存在较大短板。一些会计专业毕业生往往具备较强的学科应试能力，但在独立思考、理性分析等方面还存在严重不足。要想化解高校会计教育与职业脱节矛盾，必须要抓牢产教融合契机，运用OBE 理念，来培育面向行业需求的高端卓越会计人才。

三、产教融合与OBE 理念协同的会计专业教学改革主要任务

会计教育的使命，在于培育具备深厚会计专业知识，能够适应会计行业岗位需求，具备人际沟通、职业判断、组织和商业管理、信息与通讯等技能，以及具备良好的职业价值观和职业道德素质，解决与会计相关实际问题的卓越会计人才。因此，推进产教融合与OBE 理念协同，就要从根本上优化教学流程，推进理实一体化教学。

（一）产教融合与OBE 理念协同的教学流程设计

会计教育，要分析会计行业不同职业岗位人才需求。会计职业素养由会计专业知识、会计职业技能、会计岗位职业道德等构成。在课程内容上，涵盖财务会计、管理会计、税务会计、审计学、金融学、会计信息系统等专业课程。拓展与会计相关的其他课程，如企业管理、商务法律、金融市场、经济学等课程。推进产教融合，运用OBE 理念，对教学流程需要进行重构设计。坚持“以学生为中心”，全面对接行业、企业用人需求，明确成果导向育人目标[5]。会计专业反向课程教学设计，以毕业五年所应具备的职业水平为培养目标，参照培养目标，细化专业知识、职业能力和综合素质标准，由此来确定课程体系。校企双方共同参与，设定人才培养方案，并对各课程教学任务，学生学习成果进行评价，如图1 所示。

图1 基于产教融合与OBE 理念协同的教学流程设计

在图1 中，首先开展岗位需求分析，了解会计职业岗位工作典型任务，明晰岗位职责，由此来确定对应的会计职业能力。其次落实具体课程，确定课程教学目标、教学内容、教学实施及考核评价。这一教学流程，前期的岗位需求分析，实现了产教融合；后续的课程组织实施，体现了OBE 理念，两者的协同，确保以成果为导向的课程教学目标符合产业、行业对会计人才的培育要求。最后，通过教学考核与评价，检测学生的学习效果是否达成教学目标，利用持续改进来保障具体课程落实到位。

（二）产教融合与OBE 理念协同的整体教学设计

会计人才需要具备扎实的专业知识和实操能力，要加强与会计专业相关的综合实务训练，特别是在财务分析、会计实操、报表编制、数据挖掘等方面，要求学生掌握理论与实践相结合的方法，能够解决会计岗位相关的综合性问题。贯彻产教融合与OBE 理念，围绕具体会计课程，需要从整体上把握理实结合，从实训、实践中增强学生职业素能，解决人才供需矛盾[6]。产教融合，由校企双方共同参与人才培养方案的设计，如图2 所示。

图2 课程整体化教学设计

为了体现理实一体化教学，以“会计信息系统应用”课程为例，选择制造业会计实例，让学生了解制造类企业财务信息化相关知识、技能，获得单项学习成果。教师在案例讲解时，要抓住重点，引领学生去试错，围绕单项实务，探究问题，强化实操训练，把以学生为中心的理念落到实处。通过案例剖析，指引学生厘清制造类企业财务综合仿真实训的要点，由单项实操过渡到综合实训，让学生全面掌握制造业财务工作流程，理解、弄懂制造业会计岗位所应具备的职业技能。在实操实训环节，教师要结合案例，强调学生之间的相互配合、协作，围绕实训内容，展开话题讨论、交流业财融合的措施，研究不同行业会计相关法规，增进学生岗位意识、严谨细致职业态度的养成。产教融合，立足行业真实会计岗位，解决业财工作中各类实际性问题。OBE 理念，以具体会计岗位职业技能为导向，通过典型工作任务实训，为学生走进企业、胜任会计岗位奠定坚实基础。

四、产教融合与OBE 理念协同的会计专业教学改革措施

产教融合背景下，运用OBE 理念来重构会计专业教学流程，以“会计信息系统应用”课程改革为例，对其教学实施路径进行归纳如下。

（一）调研企业会计岗位，设置岗位典型任务

产教融合与OBE 理念协同，要求高校要与行业、企业展开有效的对接，特别是在会计专业教学中，更要深入到行业、企业实际，立足会计类工作岗位，就其所需具备的职业能力进行调研，作为优化教学改革目标的重要参考依据。不同行业、企业因其业务类型及行业差异性，对财务、会计等相关业务而言，也存在差异性。但总体而言，企业会计类岗位主要有财务主管，以及侧重于具体业务的会计、出纳等岗位，大型的企业会有更细化的岗位，如负责稽核的会计、成本管理方面的会计，税务管理方面的会计等。从岗位任务来看，不同岗位所处理的会计业务有所区别。如采购与应付款业务、销售与应收款业务、总账处理、费用报销、薪资业务、税收管理、库存与存货核算等不同的典型工作任务。针对不同企业对会计岗位的职业能力需求进行分析，将之归纳为12 项专业技能，如图3 所示。

图3 不同会计岗位对应的典型工作任务及职业能力

对照上述会计岗位，聚焦不同岗位典型工作任务，梳理出12 项职业素能。诸如财务处理能力、业财融合能力、报表报告的编制、财务管理、会计监督、职业判断、解决与财务相关的实际问题的能力等。高校会计专业教学改革，要围绕12 项职业素能，力图通过典型工作任务实训教学，增强学生的岗位胜任力。

（二）结合具体课程，设定具体教学目标

产教融合背景下，运用OBE 理念改革现有课程内容。教师要结合具体会计专业课程，参照12 项职业能力，设定相应的课程教学目标。以“会计信息系统应用”课程为例，该课程定位，旨在支撑学生在未来会计岗位上，能够具备会计信息化工作能力。具体来讲，学生在学习该课程后，需要掌握会计知识应用能力、会计岗位职业判断能力、会计岗位业财处理能力，以及会计岗位综合职业能力等。课程目标与会计岗位所需具备的实践能力，如附表1 所示。

附表1 “会计信息系统应用”课程目标与岗位所对应的职业实践能力

“会计信息系统应用”课程的教学重点，以会计信息系统为基础，强调学生能够运用会计软件来解决与财会岗位相关的问题。该系统涵盖总账、会计报表、工资、固定资产、成本核算、存货管理、销售与应收、采购与应付以及信息安全与防范等内容，对照附表1，围绕知识应用能力，要求学生在全面认识会计信息化的基本方法，掌握相关基本理论，明晰财会领域不同岗位业财融合的工作流程，体现学以致用。业财处理能力，着重利用财务软件系统，完成对相关会计信息子系统的学习，能够胜任总账处理、业务财务管理，以及系统数据的维护与管理等。解决问题能力，强调课程教学的实践性目标。要求学生认真学习，钻研实操中遇到的问题，并获得岗位问题解决能力。职业判断能力，结合会计准则、职业道德规范，要求学生立足企业财会岗位，对会计实务做出准确判断，能够结合企业所在行业特点，做好财务软件系统的有效管理。综合职业能力，从岗位态度、职业道德、专业知识、工匠精神、沟通与协作、自主学习和创新品格等方面，要求学生能够胜任具体财会岗位。

（三）对接岗位及典型任务，重构教学内容

产教融合与OBE 理念协同，需要深入对接产业用人需求，立足会计岗位，对接典型工作任务，再基于此来优化课程教学内容，让学生能够获得相应的职业素能[7]。在“会计信息系统应用”课程中，该课程实践性强，与企业会计岗位对接紧密。教师要打破教材相关章节的逻辑顺序，以企业会计岗位为中心，将企业财务信息化建设作为课程教学资源整合的目标，引入不同类型企业业财管理案例，以真实工作情境来帮助学生参与财务信息化管理，学习并掌握相关软件的操作方法。在案例应用中，小型企业财务信息化建设，主要涵盖基础档案数据的设置、总账业务、固定资产业务、成本核算业务，以及财务报表的编制等内容。中型企业财务信息化建设，还要拓展企业采购管理、营销管理、应收款管理、应付款管理，以及库存管理等等。借助于业财管理实例，让学生能够全面、客观、直接的参与实操训练，培养学生解决会计相关问题的业财综合能力。

同样，课程内容的重构，要服务课程教学目标。在本课程中，利用OBE 理念，由教学目标反向设计教学内容。比如，针对“用友”系统的操练，划分为不同行业账套资料，分别让学生对相关系统参数进行设置，理解软件的功能。针对不同企业会计管理诉求，倒逼学生重新设置相关参数。举例来说，针对供应链模块，对原材料的核算，分为实际成本核算、计划成本核算。在存货核算参数设置中，需要调整相关参数。另外，在指导学生对普通业务进行设置参数后，抛出特殊业务诉求，由“企业诉求”反向思考设置方法。对比不同管理诉求，让学生能够在对比、分析、流程再造中领悟业财一体化操作方法。

（四）突出多种教学方法，推进实践教学

基于产教融合与OBE 理念协同教学，要坚持以学生为本，以成果为导向，以真实项目、典型工作任务来强化实践教学。教师在教法上，要结合教学内容，灵活运用不同教学方法，增进学生对会计学科知识的理解和运用。比如，针对“企业合并会计”问题，搭建企业会计工作情境，让学生以“企业会计”角色参与实践学习。对合并企业的各项业务、财务信息等进行分析，哪些要素需要处理，怎样处理，合并后各种账项如何调整等等。教师通过真实案例解析，引导学生展开问题讨论，归纳和总结合并会计相关流程、方法，抓住重点，激活学生学习能动性，提高课程教学质量。再如，对各类企业案例的收集、剖析和解释，要重视小组合作学习。“会计信息系统应用”课程所涉及的案例，对其理论的剖析，不能生搬硬套，而是要组织学生展开小组探究。针对“会计分录”问题，很多学生只会按照教材中所给出的分录方法来应用，缺乏变通性、灵活性。为此，引入上市企业会计处理案例，就其会计分录方法进行讨论，让学生从中提炼有价值的分录编写方法。然后，引出话题，围绕相关会计准则，鼓励学生查询不同类型企业的财务报告，从中归纳会计分录的共性和个性特征。学生在亲历中，运用所学知识，对企业财务报表进行整理和分析，总结出合并报表所采用的会计处理方法，提高学生对“会计分录”问题的驾驭能力。

会计专业教学方法的变革，要注重项目化教学。结合课程特点，为学生创造多样化的项目化学习环境。比如，针对“债务重组”知识的学习，以上市企业为案例，对其财务信息化建设模式进行分析。同时，邀请企业会计专家，对学生遇到的前沿性话题展开讲演，特别是最新的会计准则、会计业财管理方法等内容，拓宽学生的眼界，丰富学生的实践体验，为毕业后走向会计岗位奠定基础。充分重视基于互联网的线上学习资源的开发，要结合课程教学目标，为学生提供可视、可听、可练、可交互的线上会计课程，化解学生学习难点，增强学生对相关会计问题的解决能力[8]。另外，还要拓宽实践教学途径，引入“1+X”证书制度，定期组织“云业财”职业技能大赛活动，将职业技能竞赛、岗位职业技能等级证书等融入实践课程。整合校外、校内实训基地，依托项目化学习、典型工作任务案例，让学生了解企业财会工作岗位，促进“教学做”协同。

（五）兼顾技能与素养并重，推进多维化考核与评价

传统的课程教学评价，多以平时成绩、期末成绩为主，这种考核方式过于单一，与产教融合与OBE 理念协同教学并不匹配。为此，以“会计信息系统应用”课程为例，结合课程实际，建立多维化考核评价指标体系。强调学科知识、技能与职业素养的全面兼顾，每一项评价内容，都要与企业会计岗位相对应，提升课程教学目标的达成度[9]，如附表2 所示。

附表2 “会计信息系统应用”课程评价与考核

以“会计信息系统应用”课程为例，在优化课程评价体系中，将线上检测、“知识与技能”实践操作、学生成果展示、课后作业布置及完成情况，以及期中、期末考试等作为评价依据，设定分值及权重，以打造适应行业需求的高素质、复合型会计人才。该评价体系实现对学生会计知识、会计技能、会计素养等指标的综合评价，具有客观性、综合性、实效性。另外，在评价过程中，考虑到学生成果的多样性，教师还要将责任感、思辨力、协作意识、团队精神等纳入评价中，通过评价来培育学生良好的职业操守，养成严谨务实、精益求精的工作作风，为强化人才职业胜任能力提供保障。

五、结语

高素质会计人才的培养，要全面对接行业、企业岗位需求，提升学生的会计专业知识、职业技能和综合素养。产教融合与OBE 理念协同，进一步深化校企合作，强调成果导向理念在会计学科教学改革中的应用，拉近学生与岗位的距离，尤其是校企双方共同参与人才培育过程，围绕会计工作岗位，依托典型工作任务，着力发展学生的职业能力。在教学改革中，要做好岗位需求调研，明确岗位职业能力，设定教学目标，优化教学内容，以学习成果为导向建立对应的课程评价与考核体系，促进学生会计知识、素养的全面提升。