顾振鹏

摘要：产教融合的办学模式对职业学校人才培养的重要性日益显现。课程体系是职业学校实现人才培养目标的载体，也是产教融合教育模式的出发点和落脚点。文章从课程体系的建立、实施、评价等方面，分析当前中职机电专业课程体系的困境，并提出构建中职机电专业课程体系的策略，为进一步探索构建中职机电专业课程体系提供理论支撑。

关键词：产教融合；中职；课程体系

2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出新时期的职业教育体系应适应社会发展需求，实施并深化产教融合，积极引导行业企业支持与参与职业教育，推动企业与职业教育因素之间的对接与融合。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，进一步指导社会、行业、企业和学校等多方深化产教融合。2022年1月，江苏省委办公厅发文《关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》中提到，到2025年建成50个产教融合平台，推进校企协同育人。可见，产教融合已经成为国家以及各级政府部门重视的职业教育发展方向。

产教融合是职业教育的发展方向，各级各类职业教育学校应积极探索多样化产教融合的办学机制，引导企业参与职业学校教学的各个环节。江苏省《关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》中指出，推进校企协同育人，引导行业企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学实施和质量评价。产教融合内涵建设的基础则是课程建设，课程建设对接产业发展需求，构建以产业需求为导向的课程体系，使得“产”与“教”各环节可以真正实现融合，为企业培养高素质技能型人才。

一、中职机电专业课程体系的困境分析

机电专业为社会制造业输送大量技能人才，笔者通过文献研究，调研相关企业和中职学校的机电专业，了解中职机电专业课程体系面临的困境。

（一）课程体系的建立与行业企业的人才需求不符合

当前，大部分中职机电专业课程都是基于平台课和专业课的模式构建的。以笔者所在江苏省淮阴中等专业学校为例（以下简称本校），人才培养方案和指导性人才培养方案基本一致，而省人才培养指导方案只是起到指导和建议的作用，每个学校应根据具体情况制订人才培养方案。不仅如此，制订人才培养方案、设定课程目标时，学校过于强调学科和知识的系统性，忽略了与行业企业相结合的适用性，没有调研企业对应用型人才的具体要求，导致课程目标的设置出现偏差。

如在数控教学中，编程还保留很多复杂的宏指令的学习，但企业中的数控加工基本是电脑软件编程，不需要手动编制宏指令；数控教学中一直使用CAXA软件绘制机械图纸和数控编程加工，但工厂中编程加工使用的是MasterCAM软件。可见，教学课程的设置与社会人才的需求是脱节的。

（二）课程教学目标的设置与行业企业实际需求不吻合

笔者经过调研了解到本校机电专业的课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、选修课程等组成，结构比较陈旧、单一。近几年，本校很少调整课程结构，而传统的课程体系结构难以让学生形成完整的技能知识体系，且课程培养目标与实际需求不匹配，导致学生掌握的技能不符合企业实际需求。笔者认为，中职机电专业课程体系的建立应以全面提高学生的职业核心素养为目标，同时结合行业企业对人才能力的需求调整课程体系结构，按照职业能力发展逻辑对课程的布局、层次进行设置。

（三）教学模式单一，教学内容与行业发展不匹配

目前，本校机电专业课程体系的教学内容基本还是传统的机电、机械教学内容。与机电相关的课程有电工基础、PLC控制等，与机械专业相关的课程有机械基础、机械制图等。本校“双师型”教师队伍实践能力相对薄弱，一些较为先进的工艺技术不能融入课程体系，教学内容无法适应企业的发展要求。

本校的数字化教学模式单一，虽然有部分教师参加信息化教学能力大赛获奖，但是没能很好地将大赛教学能力转化为日常教学能力，专业课程还是传统的“灌输式”和“填鸭式”教学模式，教学内容陈旧，专业知识传统，没有跟进行业企业的实际生产过程。在实践教学环节，学生实习场地与企业的实际工作场景脱节，这种教学模式导致教师教学疲劳，学生学习效率不佳。

（四）教学评价无法支撑教学目标有效达成

课程评价是课程体系构建中不可缺少的部分。课程评价是评价教学目标是否达成、课程体系是否合适的基础，也是衡量课程体系是否符合人才培养规律的关键。课程评价应从评价主题、评价方式、评价过程、评价内容、评价指标等方面构建。笔者调研本校后，了解到当前课程评价主体单一，仅有学生和教师评价，没有体现多元的评价主体，缺少企业、社会毕业生等主体，而评价过程仅有总结性评价，没有体现动态的评价过程等。合理的教学评价过程应包括检验学生对知识和技能的掌握程度的诊断性评价，以及评价教与学过程的过程性评价，教师应根据评价结果调整教学策略和进度。

二、产教融合视域下機电专业课程体系构建策略

（一）校企共建课程体系

产教融合课程体系的构建首先要对企业进行调研，充分了解相关行业的发展以及企业对人才需求的情况。在构建机电工程专业课程体系时，中职学校需要充分调研与机电工程专业合作的相关企业以及新建的模具产业学院，了解相关企业和学校对接的职业、岗位情况，学生依据这些职业岗位，规划和选择自己的未来职业发展方向。因此，在产教融合背景下，中职学校必须破除传统的课程体系，构建以突出课程职业性和应用性的新课程体系。

其次，中职学校要对相关合作企业进行深度调研，获得企业不同岗位的工作内容、职业能力等信息，重点提炼出相关岗位的职业核心素养和关键能力要求。在构建课程体系时，中职学校需重点培养学生的这些职业核心素养和关键能力，保证学生具备合格的职业能力可持续发展能力。

最后，制订可实施的课程体系时，应由行业、企业、学校等组成的课程开发团队结合企业岗位群和中职人才培养要求，对课程进行整合、修订，根据学生的基本认知规律，构建产教融合课程体系。

（二）融合岗位任务，形成教学内容

产教融合背景下课程内容的设置不应以传统的学科体系为依据，中职学校应结合企业岗位的要求，将教学目标与职业岗位要求相融合、教学标准与岗位标准相融合、教学内容与岗位工作任务要求相融合、教学环境与企业工作环境相融合。这样形成的教学内容和教学过程更具有实践意义。在制订课程过程中，企业从岗位工作内容、技能水平要求、岗位评价标准等方面对岗位进行分解，形成人才的职业能力要求和评价标准，以供中职学校参考。此外，中职学校需分解各个课程的内容知识点和技能要求，然后根据企业的特定岗位要求重新整合教学内容，形成產教融合的课程体系。在课程开发过程中，企业、学校、行业等组成的团队应分工协作，制订人才培养方案，将企业入职培训和实操技能融入课程教学，实现学校的人才培养与企业的人才需求精准对接。

（三）校企共同参与课程体系的实施

中职学校应改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学，且教学过程应做到工学结合、理论和实践结合、校企结合，在真实工作环境下实施教学。在教学中，中职学校难以实施的教学内容交给企业完成，而学生的教育引导过程应由中职学校完成，双方互补形成教育合力。这样的教学过程不仅有利于学生掌握符合企业岗位要求的职业能力，还有利于降低企业引进人才的成本。

中职学校应选派教师参与企业生产过程，完成一定的企业任务，提高教师的实践技能水平。企业也要选派技术人员参与实践教学，进行教学基本能力培训，提高企业技术人员的授课水平。这样，不仅提高了企业人员的教学水平，还让教师掌握了一线技能操作，真正实现生产和教学的有效融合，极大提高了人才培养质量。图1为课程体系的构建策略。

（四）多元、动态实施课程评价

产教融合课程体系下的课程评价不应沿用传统的课程评价方式，需体现课程评价主体的多元化、评价过程的动态化等特征。产教融合的课程评价主体由学校、企业和学生三方共同构成，综合各方意见进行系统评价。评价过程应将形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合；注重评价方式应多样化，如结合学校教师评价、企业工程师评价、学生自评、学生互评等；评价内容综合化，评价内容包括教学中理论知识的掌握程度，实训过程中的职业素养、技能水平、任务完成情况，同时结合专业技能考证，技能竞赛等内容，全面建立起覆盖人才培养全过程的动态评价体系。

产教融合课程体系的建立是职业教育人才培养的必由之路，中职学校应立足行业企业对技能人才的要求，不断探索、调整和优化人才培养方案，为职业教育的专业教学提供更好的条件。

参考文献：

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基金项目：第五期江苏省职业教育教学改革研究课题论文“产教融合视域下中职机电专业群课程建设研究——以江苏省某中等专业学校为例”，课题编号：ZYB397。