戴海军

关键词：小学语文；主题式阅读教学；指导

语文学科作为发扬和传承我国汉语言文化的重要途径，在新课程标准改革的背景下，为了提升语文教学的质量和效率，培养学生的语文核心素养，小学语文教师应当重视语文阅读教学，并充分激发学生学习语文学科的兴趣。因此，教师可以应用主题式阅读的方式对学生的语文阅读进行指导，以此方式让学生对课文的主题思想进行自主探究，对课文中蕴含的情感进行深入的感悟，加深对课文内容的理解与掌握。

  一、明确阅读教学主题

在语文主题式阅读教学中，如果没有对课文的主题进行理解与把握，则会影响学生对课文的理解程度，进而影响小学语文阅读教学的整体效果。所以，小学语文教师在开展主题式阅读教学活动的时候，首先应当明确阅读教学的主题，并以主题为核心进行教学目标的设置和教學活动的设计。

以人教版小学语文教材三年级下册第一单元《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文为例，这些课文都是以自然事物为中心，所以，小学语文教师在对本单元课文进行主题式阅读教学的时候，可以将本单元的主题归纳为“自然意趣”，通过阅读的方式带领学生感受大自然的美好，并借此拉近学生与大自然的距离，使其对大自然产生喜爱之情，进而在日常生活中保护大自然[1]。

  二、运用问题引导阅读

在语文主题式阅读教学活动当中，问题作为引导学生阅读思维，使学生快速理解课文内容的重要方法，教师可以在教学的过程中借助问题导向教学法，通过提问的方式引导学生对课文进行细致的阅读，并实现课堂的交流和讨论，不仅可以活跃课堂教学的氛围，还能够使学生的语文思维、阅读能力等得到显著的提升。

以人教版小学语文教材三年级下册第二单元为例，本单元主要包含《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等为课文，在开展阅读教学的时候，为了让学生对本单元的阅读主题进行明确，教师可以让学生独立完成课文的阅读，并提出“通过阅读以上四篇课文，你发现他们之间有哪些共同之处？”的问题，在这一问题的引导下，学生会对课文的内容进行回顾，并对其共同点进行思考，并针对这一问题进行课堂讨论，进而让学生对“寓言”这一答案进行总结，并在学习中加深学生对寓言故事这一文学形式的认知[2]。

  三、创设阅读教学情境

由于小学生的年龄比较下，其在阅读语文课文的时候难以对其中的思想和情感进行理解，使得学生对课文的吸收掌握程度受到影响。所以，在主题式阅读教学中，教师应当借助情境教学法为学生创设相应的教学情境，以此加深学生对课文内容的理解，使其对其中的思想和情感进行掌握。

以人教版小学语文教材五年级上册第六单元为例，教师在对本单元中《慈母情深》《父爱之舟》等课文进行教学时，为了让学生明确本单元的“亲情”主题，教师在教学的过程中，可以借助多媒体设备为学生播放有关“亲情”的视频，使学生在阅读课文的时候引起情感上的共鸣，对课文中表达的情感进行深刻体会。

  结束语：

综上所述，主题式阅读教学作为小学语文阅读教学中常用的教学方法，小学语文教师应当认识到这一教学方法的价值，并在实际教学中对其进行合理的应用，以此提升小学语文阅读教学的质量和效率，发展学生的语文核心素养和综合素养。

参考文献：

[1]梅刚.主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2023（34）：91-93.

[2]邴新荣.小学语文主题式阅读教学模式构建方略[J].语文世界（教师之窗），2023（11）：45-46.

（作者单位：江苏省泰兴师范附属小学教育集团大庆分校）