彭燕凝 师启航

（深圳大学艺术学部工业设计系,广东深圳 518060）

教学被视为教育的主线，而教育公平主要受限于教材资源的分配不均。从大环境来看，中国的教学资源分配问题深受我们的经济体制影响。这个问题普遍存在于大学和基础教育中，基础教育资源被按照学生成绩、户籍、运气、财富、权力以及其他多元素来分配。此类偏重的资源分配方式也进一步导致了高等学府和专业教育机构在教学资源上的不均衡。同时，高校教学资源不均存在的另一个主要的问题是因学校定位差异，学校教学资源的需求类型不同，导致了一些学校的教学资源闲置和一些院校的教学资源短缺，这种闲置和短缺的冲突导致了教育共享活动的正常开展[1]。

近年来，以虚拟现实、扩展现实、虚拟世界、数字孪生等为代表的视觉沉浸技术正不断从学习资源、教学组织和系统平台等方面重塑在线教育[2]。元宇宙是基于相关虚拟技术构建的数字世界，是虚拟现实深度整合的结晶。与虚拟环境不同的是，通过运用虚拟现实，现实混合以及增强现实技术，可以让用户深度沉浸在如真实的环境中。基于这些技术开发出的三维虚拟学习环境可以实现更为生动和直观的学习效果[3]。虚拟环境（VЕ），通过基于此类扩展现实技术所具备的沉浸感、交互性和构想性特征，可以帮助学生实现学生与“线上虚拟课堂”的深度交互，同时虚拟现实技术可以通过模拟探究学习者已有的概念模式和心智结构，促进新知识与技能的重构[4]。……