孙婧怡 郭 宇

（1湖南师范大学,湖南长沙 410000;2湖南第一师范学院音乐舞蹈学院,湖南长沙 410000）

一、多元智能理论在学科教学中的应用研究概述

（一）多元智能理论在国外学科教学中的应用

多元智能理论是由哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于1982年在其著作《智能结构》中首次提出，至今已有25年的历史。目前，英语学科与多元智能理论的研究较为系统，国外研究指出在英语学科中自信心和课堂参与度方面比对照组学生更积极。研究结果表明，根据学生的强大智力使用不同的活动来教授词汇是发展他们的英语阅读理解和激励学生更努力地学习英语的理想方式（Kim Nаhk-Wае,2010）[1]。有学者将音乐教育与多元智能结合起来重新建构教学策略，发现该理论在音乐教学中具有重要的应用价值：在教学过程中能够发现学生智能，促进学生不同智能的全面发展（Тhоmаs Аrmstrоng,1994）[2]；对音乐学科理论发挥应用价值，提供理论基础（Sеrgеу Аlеksееviсh Sеdоw,2019）[3]；挖掘学生创造潜能，提升创新能力（Dаvid Lаzеаr,2003）[4]。在具体的音乐教学实践中，有结果认为通过使用强大的智能，音乐课的目标将很容易实现，在发展学生音乐兴趣的同时，也能够通过开展与多元智能相关的音乐活动来进一步发展学生弱智能（Раrk Еn hуun,2008）[5]。国外研究广泛的将多元智能与音乐教学进行研究，强调音乐与多元智能的紧密联系，并展开了丰富实践，为探讨与审视音乐教育的育人价值提供了全新的视角。

（二）多元智能理论在国内学科教学中的应用

20世纪90年代，多元智能理论引入我国，并掀起了一波研究热潮。……