金青 李丹

【摘要】“教、学、评”一体化的教学模式是基于传统教、学与评相分离的情况，在“教”与“学”的同时，融入“评”，以评促教，以评促学，从而更好地达成教学目标。文章以《威尼斯的小艇》一课为例，从创设单元情境任务入手，制订教学目标、优化课堂教学活动，发挥学生主体，结合多种评价方式，提高评价成效，从而促进教、学、评一体化的实施。

【关键词】小学语文；“教学评”一体化；意义；教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0076—05

传统教学中的“先教学后评价”容易陷入“教了就是学了”的认识误区，没有根本解决“学生学了没有”“学习效果怎么样”的教学问题，而将评价融入到教学活动中，可以有效解决这一问题，使得教学目标、学习活动和学习成效三者同步，形成教、学、评的良性互动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教、学、评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性[1]。

“教、学、评”一体化包括教、学一体，教、评一体和学、评一体。围绕教学目标，以“教”促进学生“学”，建构教师为主导，学生为主体的双向互动、教学相长的语言实践活动；以“学”明确“评”，设计一个个相互关联、阶梯式的学习任务，激发学生求知欲，培养自主学习能力；以“评”明确“教”和“学”的效果，为促教和促学提供依据，保证教学实效[2]。

“教—学—评”一体化强调教学要根据语文核心素养的要求，围绕教学目标在课堂中同时开展教、学、评的活动。在教学中将教学目标落实于课堂，在学习活动中激发学生学习兴趣，用教学评价评估学生学习效果，反馈教师教学效果。只有将教、学、评融为一体，才能提高教学效果，激发学生求知欲，促进学生综合素质的全面提高。下面以部编版五年级下册的《威尼斯的小艇》一课为例，探究“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用策略。

一、“教、学、评”一体化在小学语文教学中的意义

（一）培养学生语文核心素养

“教、学、评”一体化强调学生本位，以学生的发展为中心，以培养学生的语文核心素养为目标。“教、学、评”融为一体，除了能教给学生基本知识和基本技能外，更能激发学生学习兴趣，促进学生情感态度、价值观、创造力等方面的发展。教学除了注重“学生学什么”“学生需要什么”，更注重“学生学到什么”。在课堂中，引导学生参与具有挑战性的课堂活动和任务，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主探究、合作学习，提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。总之，“教、学、评”一体化的教学，不仅重视学生学习的结果，更关注到学生学的过程，注重培养学生的语文核心素养。

（二）培养学生自主学习能力

在教学的同时开展教学评价，可以及时反馈学生的学习情况。学生能明确知道自己掌握了哪些知识，对哪些知识点还存有疑惑，就能据此调整自己的学习策略，逐步培养自主学习能力。另一方面，“教、学、评”一体化的教学活动中，还包含了一些多样化、富有挑战性的学习活动，需要学生积极思考、探究、创新才能解决这些問题。学生在经历这一系列分析问题、解决问题的探究过程中，解决问题能力和自主学习能力会显著提升。

（三）提高教学质量

“教、学、评”一体化区别于传统教学“先教学后评价”的教学模式，先制订明确、清晰、可操作和可检测的教学目标，再根据目标和学生的实际情况，教师可以优化教学内容，组织教学活动，不断提高教学质量。在整个教学过程中，教学活动始终与教学目标保持一致，更能确保教学的有效性。此外，在教学中设计学习任务和制订评价标准，教学效果可以得到实时监测，根据课堂评价的反馈信息，教师及时调整教学，保证教学质量。

二、“教、学、评”一体化在小学语文教学中的策略

（一）创设单元情景任务，制订教学目标

“教、学、评”一体化首先要解决“教”的问题。教学目标指挥着教学的方向，教学中，首先要制订好科学的教学目标，才能开展后续的教学准备。教学目标的确定，要充分考虑学生学情、课标要求、教材之间联系和单元整体内容，才能对单元整体精准设计，创设出单元情境任务。

1.分析学生学情，明确教学生长点。教育是以人为对象，教学要以学生的发展为本。维果斯基的最近发展区理论要求，教学要处于学生现有发展水平和可能达到的发展水平之间，要不断将学生可能达到的水平变为现有水平。因此，语文课堂要以促进学生的发展作为出发点和归宿，根据学生的个性特点、认知水平、接受能力和已有经验设计教学目标。

如《威尼斯的小艇》这篇课文，教学对象是五年级的学生。五年级的学生经过前四年的学习，其认知能力、逻辑思维、语言感知力都有较大的发展，对于大多数文体有较大了解。同时该年龄段的孩子，有较多的生活经验，对于大多数课文内容的理解力和想象力都比较强。但是本篇课文描写的是威尼斯的美景，绝大部分学生没有出国旅游经历，对威尼斯既好奇又陌生，而且有的孩子没有坐船、划船的经验。因此，学生对于文章中描写的河道风景、船夫划船等内容不易理解，需要教师借助图片、视频和文字材料作为补充教学。

2.把握课标要求，确定教学方向。“教、学、评”一体化在课标中被明确提出，对于“教、学、评”一体化的设计必定要依据课标的要求。语文课程标准规定了各个学段所要达到的要求，及对课程内容的组织和呈现方式、教学、评价等相关的建议和要求，为教师明确了教学的大方向。

本课《威尼斯的小艇》位于高段，结合本课内容，需要学生达到以下目标：识字上，要有较强的独立识字能力；阅读上，默读要有效率，在学习浏览中，能联系上下文和总结的积累推想词句的意思，以及体会作者的思想感情；在表达上，不仅懂得倾听，还会有条理、有方法地表达，敢于发表与讨论。结合课标的要求，本课要充分发挥学生独立阅读、理解的能力，同时适当点拨，为学生多创造表达自己观点的机会，帮助学生学会表达与倾听。

3.注意前后联系，落实阅读目标。小学语文部编版教材是按“人文主题”和“语文要素”双线并行的方式编排。教师在教学设计时，除了要关注到本册书之外，更要关注到年段、学册之间知识组织编排的关联，有梯度、有步骤地落实读写训练，提高教学效率。

如《威尼斯的小艇》一课，本课位于五年级下册第七单元，单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本单元是在五年级上册的第七单元语文阅读要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上进一步学习。上册提出的是“初步体会”，说明是学生第一次接触，还只是停留于了解、认识层面，学生只会通过语句来辨别动态描写和静态描写。而本单元要求是“体会表达效果”，要求学生能理解感悟动景、静景描写的画面和情感内涵。所以，在本单元的教学时，要先回顾复习上册所学，为本单元的学习打下基础，落实阅读目标。

4.立足单元整体，设置情境任务。教学目标的确立要立足于单元整体，整合单元知识，防止变成单篇教学。教师根据单元的整体特点和内容，设置单元情境任务，将单元内每篇课文串联在一起，形成系统性、有梯度的教学整体，落实单元语文要素，提高教学成效。

例如，五年级下册第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，围绕“世界各地”这一主题，编排了精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和略读课文《金字塔》，为学生打开了一扇通往异国文化的窗口。同时，单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，口语交际的主题是“我是小小讲解员”。结合以上三点，开展单元整体设计，将本单元的情境设置为“小小讲解员”，以串联语文要素，为口语交际做铺垫。在《威尼斯的小艇》一课中，借助讲解威尼斯的静景和动景，引导学生初步认识什么是讲解员；在第二课《牧场之国》中，引导学生尝试讲解荷兰动中有静、静中有动的牧场风光，学习如何成为一名讲解员；在最后一篇课文《金字塔》中，借助课文知识，引导学生讲解金字塔的景观，深刻理解动、静景描写，成为一名“小小讲解员”。通过设置任务情境，使教学更加具有可操作性，教学行为更具可视化。再将教学目标“分切”，以子任务的形式呈现于每个教学环节，以任务为驱动，明确每个教学环节的要求，从而更好达成教学目标。

（二）优化课堂教学活动，发挥学生主体

“教、学、评”一体化中，主体是学生的“学”。要发挥学生主体性，要将课堂转变为学生“自主、合作、探究”的主场地。在教学中，可以从朗读、小组合作、读写结合三方面入手，树立学生为本的观念，发挥学生的主体性，优化教学活动，提高教学效率。

1.以读促学，感悟动静之美。朗读是语文教学中最传统、最根本的教学方法。朗读可以培养学生的语感，强化记忆，理解文章情感，发展学生的思维能力，提高审美能力。结合文章体裁和语言表达方式的不同，在教学中渗透齐读、分角色读、范读、引读等不同朗读方法，促进学生言语的构建，提高对文本的理解和感悟能力。

以《威尼斯的小艇》为例，本篇文章为状物散文，语言优美，意境悠远，需要引导学生在读中体会静态描写和动态描写的表达效果。特别是文章第五、六自然段，集中描写了威尼斯的动、静态的美景，要充分利用朗读的作用，帮助學生感受文章的描写意境。朗读可从以下四个板块推进：第一个板块，引导学生自由朗读，感受动、静景区别；第二个板块，分别圈出表现动、静景的词句，并说出原因，以问促读，读出动、静景区别；第三个板块，引导学生一边读一边想象，看到了什么样的画面，进入文本意境，品味情感；第四个板块，仿照这两段描写一个你所熟悉的场景，读写结合。在上述四个板块的教学中，学生可以读出威尼斯独特的风景，品味文章语言，在朗读中感受文章传递的情感。

2.小组合作，提升学习实效。“教、学、评”一体化中的“学”，不仅有学生的自主学，还有生生之间的交流讨论。教师在教学中根据教学的需要，引导学生以小组的形式完成情境任务，激发学生的学习积极性。小组讨论还能以个体影响集体、以集体影响个体，双向促进，激发学生的思维碰撞，为教学提质增效。

以《威尼斯的小艇》为例，本单元的情境任务为“小小讲解员”，任务是引导学生初步了解讲解员。学生第一次接触，有一定难度，教师需要在这一环节，给学生呈现讲解的样板，为学生搭建支架。同时，让学生以组为单位讨论、交流、练习如何讲解，学生有了实际操练的过程，才能更好地理解什么是“讲解”。在小组练习过程中，学生既是讲解者，也是倾听者，角色的转变中，学生更容易理解如何讲解好一个事物，还学会认真倾听他人的发言。

3.问题驱动，激发学习兴趣。“教、学、评”一体化模式，颠覆传统先教学后评价的观念，对师生的能力和默契度都有一定要求。更何况教师面对的是几十个个性鲜明，且原有经验、思维能力、认知水平都大不相同的学生，更增加教师的教学难度。教师要以问题为驱动，结合教学目标和教学内容，激发学生的问题意识，以问题为导向，激发学生的探究精神，提升学生综合素养。

在《威尼斯的小艇》一课中，教学第二、三段时，设置问题：文章写了小艇的哪些特点？此问引发学生思考、自主探究，激发学生的问题意识。学生在寻找小艇特点的同时，教师顺势梳理文章内容、比喻的表达效果以及小艇的“动态”“静态”之美，提高教学效率。同样，在教学第五、六自然段，以问题：威尼斯人在干什么？夜晚寂静的威尼斯又有怎样的风光？来完成这两段的教学任务。最后布置任务：阅读“阅读链接”的两篇文章，与本文比较，比较异同，领悟表达方法。

（三）结合多种评价方式，提高评价成效

“教、学、评”一体化最大特点是评价融于教学之中，可以及时反馈教学效果，防止教学活动偏离预定“轨道”。还能有效避免教学效果得不到监测，陷入看似表面“热闹”，却没有实际成效的境地，让种类繁多的教学活动成为鸡肋。因此教学活动中及时反馈评价对教师的教和学生的学都意义非凡，但教学中的评价方式不能是一成不变的，提供多样的评价方式，充分发挥评价对教学的调控作用，发挥出评价的最大价值。

1.师生评价。在教学中，教师的评价是课堂中最传统，也是使用次数最频繁的评价。教师要提供学生足够多表达的机会，帮助学生语言的构建与输出。并抓住课堂中的每个契机，及时给予评价，以正面鼓励为主。

在《威尼斯的小艇》一课中，探究如何朗读第六自然段的动静结合。学生不知道怎样朗读出“动”的喧闹和“静”的祥和，更不知道怎样读才算达到教师的标准，这时候就需要教师的评价，明晰教师的朗读要求。在这一环节的教师评价要分三步进行：第一步，学生先自由朗读，在这一过程中对学生的朗读态度、朗读准备作评价；第二步，学生尝试朗读第六段，教师重点对学生的学习态度、朗读的准确度和流畅度等作评价；第三步，是在教师对学生的朗读评价后，重点总结学生能否根据评价总结反思并修正朗读中的不足。运用以上三步可以不断激励学生，帮助他们掌握高效朗读的方法。

2.生生评价。教师的观念与学生观念始终是不一致的，生生评价也是课堂里所必须的。学生间的评价使用的是学生的语言，学生更易理解。在教学中创设生生评价的环境，教师可借助小组讨论、交流汇报为学生搭建平台，实现互评。

在教學《威尼斯的小艇》中创设“小小讲解员”的问题情境，学生以小组为单位初步学习尝试讲解场景，学生在小组中相互讲解、评价，共同提高。此环节的评价可从以下三步进行：第一是在学生互评前，先给学生呈现讲解评价表，明确评价标准，做好评价准备；第二是在学生互评中，监控学生互评情况、及时提出学生评价错误或忽视的地方；第三是在学生互评后，评价互评学生的表现，再总结互评的优缺点，帮助学生归纳反思，为下一次生生互评打下良好基础。

3.表格评价。语文课程标准中提到语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价应综合运用多种评价方法。在口头评价的基础上引入表格评价，丰富评价方法，提高评价的准确性。

在《威尼斯的小艇》一课中，围绕“小小讲解员”这一主题，引导学生围绕本课所描写的威尼斯的美景，尝试讲解，并根据五年级学生的认知特点，设计“讲解评价表”（如表1所示）。

评价表从“讲的内容”和“怎么讲”两个方面评价，在巩固本课内容的基础上，勾连本单元口语表达的内容，从多维度、多角度的过程性评价中提高学生口语表达能力。表格在学生小组讨论前出示，评价表在小组互评和教师评价时都可以使用。本表为评价搭建了支架，帮助学生自我评价学习效果，提供学生间的互评标准，为“教、学、评”一体化融合助力[3]。

总之，利用创设情境、任务驱动及多种教学活动的使用，同时采用师生评价、生生互评、表格评价等多种评价方式，可以达成教、学、评有机统一的要求，发挥学生学习的主动性，达到不教而自教的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：48.

[2]陈硕.小学语文“教、学、评”一体化的探索——以《总也倒不了的老屋》一课教学为例[J].基础教育论坛，2021（29）：55-57.

[3]郭挺秋.“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用[J].学园，2022（28）：42-44.

编辑：阎韵竹