【摘要】文章从激发学习兴趣、开展课堂互动、创设交际情境、转化课堂错误以及捕捉动态信息五个方面入手，阐述在小学英语教学中教师如何捕捉及利用课堂中的动态生成性资源，构建精彩的小学英语课堂，提升学生的英语能力。

【关键词】小学英语；动态生成；精彩课堂

作者简介：褚艳艳（1983—），女，中国矿业大学附属小学。

在以往的小学英语课堂教学中，教师往往过于注重教学流程，担心教学过程不符合预期，即使课堂上出现动态生成性资源，也常常忽略或敷衍过去，仍然按照设计好的流程进行教学。这导致小学英语教学课堂过于机械化，教学效率不高，学生的学习兴致不高。对此，教师在教学时要巧妙利用学生感兴趣的资源，有效构建轻松愉悦的英语课堂，这不仅能够使课堂更加丰富与精彩，还能提高学生的英语水平［1］。

一、基于动态生成构建小学英语精彩课堂的意义

构建小学英语精彩课堂，可以为小学英语教学注入新的活力，对提升学生的英语素养具有重要的意义。

（一）提高学生的学习兴趣

小学生年龄较小，容易失去耐心和信心。为构建小学英语精彩课堂，教师会根据学生的兴趣，结合游戏、动画、音乐等多种形式，使学习内容更加生动有趣。这样可以激发学生的学习热情，让学生在轻松自在的氛围中学习英语，提高学生的学习兴趣。

（二）提高学生的英语听说能力

英语听说能力是学生需要具备的重要的英语能力。为构建小学英语精彩课堂，教师会开展有效的课堂互动，创设交际情境，这可以让学生在课堂上有更多机会进行口语锻炼和听说练习，提高学生的英语听说能力［2］。

（三）提升学生的英语思维能力

为构建小学英语精彩课堂，教师会利用多种形式呈现教学内容，将学生课堂上的错误转换成有效的教学资源。这不仅可以提高学生的兴趣，还可以加深学生对英语知识的理解，提升学生的英语思维能力，培养学生的创新精神和创造力。

（四）符合现代教育的要求

为构建小学英语精彩课堂，教师会及时捕捉课堂中的动态生成信息，巧妙处理课堂中出现的突发状况。这样可以更好地满足学生在英语学习中的个性化需求，促进学生的综合发展，使小学英语教学更加符合现代教育的要求。

总之，构建小学英语精彩课堂对提高学生的学习兴趣、英语听说能力及思维能力具有非常重要的意义，符合现代教育的要求。英语教师应该积极构建小学英语精彩课堂，为英语教学注入新的活力。

二、基于动态生成的小学英语精彩课堂构建策略

（一）激发学习兴趣，挖掘精彩

在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的，教师可以采用以下策略。第一，教师可以了解学生的兴趣爱好，将英语教学内容与学生感兴趣的主题相结合，激发学生的学习兴趣。第二，教师可以开展趣味性游戏，如单词接龙、拼图游戏等，推动学生对英语知识的实际运用。第三，教师可以开展实践活动，如英语角和英语演讲比赛，让学生将所学知识应用到实际中，增强学生学习的动力。第四，创设奖励机制也是激发学生学习兴趣的重要方法，教师可以设立英语成绩优秀的学生的纪录板等，给予学生激励和肯定。第五，教师可以设置挑战目标，让学生不断挑战自己，实现目标，获得成就感，进一步激发学生的学习兴趣。以上策略可以有效激发小学生学习英语的兴趣，让他们更加积极主动地参与学习，提升学习效果。

例如，以译林版小学英语五年级下冊Unit 7“Chinese festivals”一课的教学为例。教师在完成课文教学后，向学生提问：“According to the study， we know the time of the Spring Festival and the corresponding customs， so what other festivals do you know？”。这一问题能够引发学生的思考。在短暂的思考后，有的学生提到中国的中秋节、元宵节；有的学生则对愚人节、感恩节等外国的节日感兴趣；还有的学生提到复活节、圣诞节，以及劳动节、儿童节等。教师及时抓住这一动态生成性资源，将学生说的节日名称用英文的形式写在黑板上，引导学生发言：“Which of the festivals shown on the blackboard do you like best？ Why do you like this festival？ ”。对于教师的问题，学生积极举手回答：“I like Christmas because I can receive gifts from my parents. ”“I like the Mid-Autumn Festival because I can eat moon cakes. ”“I like Children's Day because I can play games with other students. ”。教师采用学生感兴趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学，从而构建精彩的英语教学课堂。

（二）开展课堂互动，凸显精彩

课堂教学实际上是一个互动的过程，也是实现学生动态发展的过程。学生对语言的掌握及其语言能力的提高要通过课堂互动来实现。教师作为英语课堂的引导者，在小学英语教学课堂中要有效进行课堂互动，以提高课堂教学效率，构建精彩的英语课堂。

以译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”一课为例。这一课的教学目标为引导学生掌握“What would you like？”这一句型，并能够用“I would like...，please.”进行回答。在以往的教学课堂中，教师往往以表演的形式让学生进行表达，但这样只有参与表演的学生有机会运用英语进行交流，其他学生只能欣赏表演，无法参与其中，无法取得良好的教学效果。对此，教师将学生分成不同的小组，让学生自主编写一段和点餐有关的对话，以小组形式进行展示。在各小组表演的过程中，教师让他们先不说明表演的地点，让其他小组猜测，看哪个小组能够猜对。如此一来，其他小组的成员会仔细聆听表演小组的对话，表演小组会更加投入，课堂互动效果更佳。此外，教师参与到互动中，故意说出错误的答案，以此活跃课堂的互动氛围。在英语教学课堂中，教师设计灵活性及趣味性强的互动活动，营造良好的课堂氛围，有助于培养学生的交际能力以及听说能力，有效转变课堂教学模式。

（三）创设交际情境，拓展精彩

要想让学生真正运用英语，教师要创设较为真实的语言交际情境，让学生在交际情境中运用英语。由于学生的年龄较小，学习能力有限，在学习的过程中可能存在理解不透彻的地方，教师要巧妙利用这些动态生成性资源，将其作为教学的出发点，为学生创设合适的语言运用情境，让学生在轻松愉悦的氛围下进行语言学习，从而构建精彩的英语课堂［3］。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的相关内容时，为了检验学生对相关知识的掌握程度，教师在完成课文教学后创设了对话情境：“What is wrong with you？ ”。由于学生的表达能力有限，其无法用英语表达头疼、咳嗽、发烧等，只掌握了“I have got a...”这一句型。针对这一情况，教师利用多媒体展示相关的词组，并引导学生熟悉相关表达，掌握“a headache”“a high fever”“a bad cough”等词组。在学生掌握相关词组后，教师创设相关情境：“What is wrong with me？ ”。教师在表达的过程中做出对应的动作，让学生进行更有针对性的回答。随后，教师引导学生针对生病展开讨论：“请大家讨论一下在朋友生病时我们能做些什么。”在提出问题后，教师引导学生学习“I'm sorry to hear that. /you should.../We can get some...and...for you/I hope you...”等句型，从而有效解决学生的问题，使学生的语言交流更加流畅、有效。教师精确捕捉课堂的动态生成性问题，并创设合适的情境，能够使课堂更灵活，解决学生的疑难困惑，从而有效培养学生的英语能力，构建精彩的英语课堂。

（四）转化课堂错误，持续精彩

在小学英语教学中，教师应该合理利用学生的非预设性错误，将学生的课堂错误转化为有效的教学资源，为他们提供个性化的指导，从而让学生及时纠正错误，提升教学效果，构建精彩的英语课堂［4］。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”时，教师提问学生：“What do you usually eat for breakfast？”。学生回答：“I usually eat a little eggs and a few milk for breakfast.”。教师发现学生运用修饰名词的词时出现了错误，提醒学生：“‘a little eggs’and ‘a few milk’？ Is that right？”。教师基于学生的错误，引导学生对相关内容进行讨论，让学生了解a little以及a few的用法，认识到a little修饰的是不可数名词，a few修饰的是可数名词。为了让学生对修饰名词的数量词有更深的了解，教师引导学生了解其他数量词，如much、some、a lot of等，并让学生总结这些词的用法。学生在讨论后回答：“much修饰的是不可数名词，a lot of和some可以修饰可数名词，也可以修饰不可数名词。”教师从学生的错误入手，充分利用这一资源，将其进行转化，能够为学生解答疑惑，使学生对英语知识有更加深刻的理解，使英语课堂教学更加精彩。

（五）捕捉动态信息，生成精彩

学生是独立的个体，其思想与行为是会发生变化的，课堂上会出现各种突发情况。教师需要关注课堂的实际情况，并根据教学目的合理处理课堂的突发情况，有效捕捉课堂的动态信息，将动态信息转换为有助于课堂教学的资源。这能提高课堂教学的趣味性与多样性，使学生获得新鲜的学习体验，从而生成精彩的英语课堂。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”时，教师观察学生的言行，捕捉课堂中的动态信息。为了体现学生的主体地位，教师提问学生“Can you introduce your impression of Chinese New Year？”，并给予学生交流的空间，由此引发学生的讨论，使学生积极参与课堂，促进课堂的动态生成。在教师要进行教学的下一步时，学生正处于兴奋状态，并不能及时停止交流。对于这一情况，教师不能直接打断学生交流，要根据学生的行为设计后续的教学活动，以保持课堂的活跃度，使学生积极主动地参与后续教学。教师可以向学生提问：“Do you like Chinese New Year？”。在得到学生肯定的回答后，教师继续提问：“Do you like to talk about Chinese New Year？”。在吸引学生的注意力，使学生平复心情后，教师引导学生表演教材中的对话情景，满足学生继续交流的欲望，使学生进入良好的学习状态。随后，教师引导学生总结知识，同时让学生根据单元知识提问，并鼓励学生之间互相解答，由此促进学生思维的发展，加深学生对知识的理解。教师要及时捕捉英语教学课堂中的动态信息，并有效利用动态信息，从而生成精彩课堂。

结语

总之，在小学英语教学中，教师不应被特定的教学思路与过程限制，而要根据学生的实际需求，拓展教学方式，并充分利用课堂中的动态生成性资源，为学生打造其乐于接受的课堂，从而培养学生的英语综合能力，构建更为精彩与高效的小学英语教学课堂。

【參考文献】

［1］张琦.小学英语课堂教学中动态生成资源的利用［J］.中小学外语教学（小学篇），2007，30（12）：17-18.

［2］宗春芬.浅谈小学英语课堂的动态生成［J］.科教文汇（中旬刊），2010（2）：108-109.

［3］李小萤.浅谈如何构建高效的小学英语课堂［J］.课程教育研究（新教师教学），2012（21）：207.

［4］朱唤亚.小学英语课堂教学中的动态生成［J］.中小学外语教学（小学篇）， 2006，29（3）：6-8.